語文教學中如何加深學生的情感體驗

李子成

〔關鍵詞〕 語文教學；情感；導語；朗讀；細節

描寫；情境

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。在語文教學中教師要重視情感教育，要充分認識課堂教學中的情感價值，通過運用多種教學方法，有意識地把情感教育滲透到教學中，使教學過程不僅成為學生掌握知識的過程，而且要成為學生全面發展的過程。筆者現結合教學實踐談幾點認識。

一、設計精彩導語

導語是課堂教學中的緒言，是教師譜寫優美教學樂章的前奏。教師若能發揮語言的魅力，用充滿激情的、詩一般的教學語言導入新課，必定會促使學生情不自禁地走入文本，和文本進行心靈的碰撞、情感的交流，進而促進理解與感悟。

如講授魯迅的《拿來主義》時，可以這樣設計導語：“有位天津的作家叫馮驥才，有一次出訪法國，在一次歡迎宴會上，外國記者不斷向他提問。其中，一位記者問到：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。他幽默機智的回答博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的一些東西，不會變成資本主義。同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義！”這時學生就會產生好奇，到底什么是“拿來主義”，怎樣才能做到“拿來主義”，一系列問題接連產生。然后很自然地導入到課文進行學習。

實踐證明，老師滿懷激情的導語很容易感染學生，激發他們的興奮點，他們就能帶著被激起的情緒和興趣走進課文。

二、營造教學情境

營造一種符合教學需要的情境，把學生帶入一種與教學內容相通的氛圍中。“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”《琵琶行》之所以能千古傳唱，就在于琵琶女的琴聲觸動了詩人的情感，使詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。而這兩句感慨，激起了更多人的情感共鳴。我們的教學，就應該像《琵琶行》這樣以聲傳情，以情動人。

如詩歌的教學，大多數詩歌感情含蓄，詩畫一體，如“大漠孤煙直，長河落日圓”一句就深具“詩中有畫，畫中有詩”的特點，大多數學生沒有看到過沙漠，無法理解其景象和詩中雄闊而又稍顯蒼涼的意境，教學時就可以借助多媒體的視頻和音樂所創設的情境幫助學生體會這種情感和意境。

三、引導學生朗讀

朗讀是一種重要的必不可少的情感滲透的方式，但凡優美的詩文，常常需要縱情朗讀、放聲吟誦，才能解其意，曉其情。如毛澤東的詞《沁園春·雪》、《水調歌頭·游泳》，其中美麗壯觀、氣勢磅礴的景物描寫，以天下為己任、改造舊中國的豪邁激情，無一不是通過鏗鏘有力的語言、節奏和諧的韻律表達出來的。在瑯瑯書聲中，引導學生體味“百年多病獨登臺”的凄涼，“同是天涯淪落人”的喟嘆，感受“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪放，“楊柳岸，曉風殘月”的纏綿……在瑯瑯書聲中獲得情感審美的體驗。

聲情并茂的朗讀，可以品文中之味，悟其內之情；可以激發學生情感，使其真正走進課文，走進作者的內心；可以培養學生的語感，進而培養審美感知能力，培養學生的審美能力和豐富的情感和想象力。

四、研讀細節描寫

朗讀著重是對整體情感的領悟，在領悟中獲得情感的升華，而細節的品味則是在整體領悟了文本情感的基礎上，通過研讀細節描寫來挖掘細節背后的人物的情感世界，以此來深化學生的情感體驗。

如我在教《范進中舉》的“范進喜極而瘋”這一情節時，就抓住該段描寫范進中舉后的神態、動作的幾個詞，讓學生去品味和討論。最終明確這些詞語準確表現了范進幾十年的夙愿得以實現的極度興奮，以及對自己今后升官發財、地位提升的憧憬與狂想。從中可見范進扭曲的靈魂，深刻地反映了封建科舉制度對讀書人的毒害。通過對這一細節的品味，學生對范進這個人物的心理和情感都有了更深一層的了解和細化。

在教學中引導學生研讀細節，不只理解字面意思，還要能悟出其傳達的神韻和情韻，更好領悟文章的情感。使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操，真正達到文與意的真正融合。

編輯：劉於誠