圖畫書在幼兒教學中的價值

殷媛媛

摘 要 圖畫書通過圖文結合來創造強烈的視覺效果，其表達系統較為符合兒童的心理特點，這就使得圖畫書作為一種良好的教學資源被越來越多的幼兒教師所使用。本文根據圖畫書中存在的教育元素，著重探討圖畫書在幼兒語言教學、幼兒美術教學、幼兒音樂教學中的價值。

關鍵詞 圖畫書 幼兒 教學 價值

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

The Values of Picture Books in Teaching Young Children

YIN Yuanyuan

(School of Education, Shandong Normal University, Jinan, Shandong 250014)

Abstract Through the combination of picture and texts to create a strong graphic visual effects, and its expression system is more consistent with the child's psychological characteristics, which makes the picture book as a good teaching and learning resources are more and more used by kindergarten teachers. Based on the picture book, there are elements of education, focusing on the values ofpicture books in language teaching in early childhood, early childhood art education, and early childhood music teaching.

Key words picture books; children; teaching; value

在圖畫書中“文和圖之間有著獨特的關系，它以飛躍性的、豐富的表現法，表現只是文字或圖畫都難以表達的內容，即文字和圖畫用不同的方法表現同一個主題。”①根據圖畫書的特點我們不難發現兩類教育元素：一類是以語言教育為主的學習；另一類是以美術教育為主的學習。另外，圖畫書還有一類隱含的教育元素，那就是以音樂教育為主的學習。

1 圖畫書在幼兒語言教學中的價值

圖畫書在幼兒語言教學中的運用主要采取幼兒圖畫書閱讀教學的形式。圖畫書是早期閱讀的良好素材，不僅在“引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養了前閱讀和前書寫技能”②方面起了重要作用，也使幼兒在優秀圖畫故事書的熏陶下積淀了文學素養。

（1）培養閱讀興趣。由于幼兒特殊的身心發展特點，尤其是識字不多無法獨立閱讀文本等特點，使得幼兒閱讀素材很有限。而圖畫書恰好能契合幼兒身心發展特點，在幼兒識字很少甚至不識字的情況下都能讀懂。英國兒童文學研究者史密斯女士在《兒童文學論》“圖畫書”一章，列舉了一個例子來解釋什么是圖畫書：一個男孩和弟弟坐在一起看《聰明的彼爾》。哥哥對弟弟說：“脫米，你不認識字也沒有關系，只要挨頁兒翻，看畫就能明白故事。”③這個例子在解釋什么是圖畫書的同時也暗含著符合幼兒身心發展特點的圖畫書所具有的巨大吸引力：幼兒可以在沒有成人引導的情況下自覺閱讀圖畫書。若再有教師積極合理的引導，幼兒的閱讀興趣便可得到很好的培養。

（2）培養表達能力。圖畫書在本質上是一本故事書，幼兒教師可以在給幼兒講述故事的基礎上培養幼兒的表達能力。以《母雞蘿絲去散步》為例，這是一個母雞蘿絲悠然自得散步狐貍在后對其虎視眈眈但最終沒能得逞反倒吃盡苦頭的故事。幼兒教師可以先給幼兒講故事，然后帶領幼兒一起看圖說故事，最后在幼兒能講述故事的基礎上組織幼兒進行表演活動。在這個學習過程中，圖畫書的喜劇色彩給幼兒帶來了快樂，在愉悅的心情下進行的故事講述與表演這不僅加深了幼兒的記憶同時也培養了幼兒的語言表達能力。

（3）培養文學素養。圖畫書是一種新興而獨特的兒童文學類型，“不僅可以敘事，更重要的是可以包含‘示意的性質，許多文字難以表達的意境，卻可以運用畫面的顏色、風格、整體感受來完整表達。因此，圖畫書可以蘊含哲學、心理學和世界觀。”④幼兒教師要把圖畫書豐富的內涵展示給幼兒，這樣可以在潛移默化中培養幼兒的文學素養。這體現在兩個方面：一是對圖畫書意境的感知；二是對圖畫故事的創編。以應彩云老師執教的圖畫書《猜猜我有多愛你》為例，首先，伴隨著多媒體課件的播放，應老師深情朗誦故事，同時展示豐富的肢體語言，然后在幼兒整體感知故事的基礎上和幼兒一起講故事，以表演故事調動幼兒的積極性，引導幼兒進行故事的創編。

2 圖畫書在幼兒美術教學中的價值

圖畫書以美術活動為主的教學主要包括以下幾個方面：畫面欣賞、模仿繪畫、自由繪畫、自制圖畫書等，這既傳遞了美術知識又培養了幼兒的審美能力、美術創造能力。然而，無論是畫面欣賞、模仿繪畫、自由繪畫還是自制圖畫書這一切都貫穿于圖畫故事當中，所以這又有別于一般的幼兒美術教學。

（1）傳遞美術知識。不同的圖畫書畫面創作使用的媒材、線條、形狀、顏色、大小、比例、構圖、明暗、透視法則等因繪畫者創作風格的不同而各有千秋。以《母雞蘿絲去散步》為例，幼兒教師可以讓幼兒看完圖畫書之后再回顧畫面，說說母雞蘿絲是什么樣子的，有哪些顏色構成，狐貍是什么樣子的，又有哪些顏色構成，整個圖畫書都有哪些顏色，哪些顏色出現的最多？同時教師要適時引導讓幼兒在這個灑滿陽光的喜劇中了解了圖畫的顏色、線條、大小、比例、構圖等。另外，也可以比較兩本畫面創作風格差異較大的圖畫書，這樣可以在對比中鞏固幼兒所學美術知識。

（2）培養審美能力。“兒童與生俱來地具有著感受形式美的潛在能力和可能性”，⑤而這種審美潛能和可能性需要教師的激發和喚醒。教師可以利用畫面角色所傳達的美術訊息與整本圖畫書所傳達的美術訊息培養幼兒的審美能力。還是以《母雞蘿絲去散步》為例，教師可以帶領幼兒分析母雞蘿絲與狐貍的美術形象。作者把“母雞蘿絲畫的既像剪紙，又像刺繡或是毛衣上的圖案。”⑥就這么一個形象幼兒肯定不陌生，教師可以讓幼兒說說母雞蘿絲像什么，在增加幼兒美術知識的同時也拓展了幼兒的藝術想象力。教師可以通過讓幼兒自己觀察自由發言來發現這只倒霉狐貍的狡猾與貪婪。在分析、欣賞了畫面角色所傳達的美術訊息的基礎上教師可以進一步引導幼兒發現整本圖畫書所傳達的美術訊息。

（3）培養美術創造能力。在幼兒美術教學中，教師利用圖畫書對幼兒美術創造能力的培養可采用：模仿繪畫、自由繪畫、自制圖畫書等方式。在以上課時中教師已經帶領幼兒對圖畫書《母雞蘿絲去散步》進行了欣賞，通過欣賞可以激發幼兒創作的欲望，教師可以先引導幼兒模仿繪畫母雞蘿絲和狐貍，或者讓幼兒畫他們想象中的母雞蘿絲和狐貍，并對其作品予以肯定。另外，由于圖畫書自身的故事性特點，教師可以引導幼兒用畫筆擴寫故事，如果母雞蘿絲在穿過籬笆后沒有立刻回去，狐貍也逃脫了蜜蜂的追逐，那母雞蘿絲還有可能去哪里，狐貍又會有何遭遇；教師也可以讓幼兒制作名為《某某某去散步》圖畫書。

3 圖畫書在幼兒音樂教學中的價值

圖畫書是圖文結合共同敘事，這一顯而易見的特點使得大多數人只發現了圖畫書中的語言、美術教育元素而忽視其潛在的教育元素，即圖畫書也可運用到幼兒音樂教學中去。在以音樂活動為主的學習中圖畫書可以為幼兒傳遞音樂知識，培養幼兒的音樂創造力。

（1）傳遞音樂知識。圖畫書中的人物不是靜止不動的，隨著故事的發展人物也在不斷地運動，這種動作暗含著韻律的美感，音樂的出場就水到渠成了。首先，教師展示各種樂器，讓幼兒認識碰鈴、小鼓、木魚、雙向筒、沙球等樂器，告訴幼兒不同樂器音色不同，然后用適合的樂器適當的力度、音高、節奏和速度奏出狐貍和母雞蘿絲運動時所發出的聲音。在這場寓教于樂的聲音模仿演奏中，幼兒不僅認識了一些樂器而且在實踐中學會了使用簡單的樂器，同時樂器的使用為幼兒提供了對音樂要素的視覺和觸覺體驗。

（2）培養幼兒的音樂創造力。圖畫書中不同角色的心理活動不同，不同的圖畫書其感情基調也不盡相同，即使同一本圖畫書由于故事的進展其感情基調也可能發生變化。教師在幼兒充分理解圖畫書中每個角色的心理并把握故事的基調的基礎上可以引導幼兒用不同的音樂表達各個角色的心情，用歡快、低沉抑或舒緩的音樂表現圖畫故事的感情基調。在《母雞蘿絲去散步》中，教師就可以引導幼兒選擇適合的音樂來表現母雞蘿絲和狐貍在每個階段的心情。另外，根據幼兒能力的不同，可以讓感興趣的幼兒試著用樂器演奏來表現母雞蘿絲和狐貍的心情。

綜上所述，圖畫書對幼兒教學有著豐富的價值，作為教育素材可以運用到幼兒語言教學、幼兒美術教學、幼兒音樂教學中去。雖然一本圖畫書在幼兒教學中的價值不一定面面俱到，但無論如何，一本圖畫書都應考慮其在各個教學領域的相關性以及圖畫書的貫穿性。所以，我們對圖畫書教育價值的挖掘既要關注縱向的深入性，又要探索橫向的廣泛性。

注釋

① 松居直.我的圖畫書論[M].長沙:湖南少年兒童出版社,1997:78.

② 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

③ 黃云生.兒童文學教程[M].杭州:浙江大學出版社,1996:134.

④ 朱自強.兒童文學概論[M].北京:高等教育出版社,2009:44.

⑤ 邊霞.兒童的藝術與藝術教育[M].南京:江蘇教育出版社,2006:89.

⑥ 彭懿.《母雞蘿絲去散步》導讀[J].幼兒教育,2006:24.