跨學科研究與學科建設的發(fā)展

于天琪 郭慶

〔摘 要〕近年來，跨學科研究越來越受到高等教育界的關注，并逐漸成為學科建設研究的重要方法。本文從跨學科研究與學科建設研究的概念、作用等方面入手分析了跨學科研究與學科建設之間的關系，指出：跨學科研究的運用有助于提高學科建設的發(fā)展，可以幫助我們清晰并且深刻的認識到學科建設發(fā)展過程中面臨的困難并使之得到盡快的解決。同時，可為學科建設研究提供新的方法，拓展學科建設的新領域。理論和實踐證明：將跨學科研究運用到學科建設中對學科建設體系的完整具有推進作用，還能促進學科建設研究深化和系統(tǒng)化的發(fā)展。

〔關鍵詞〕跨學科研究；學科建設；學科發(fā)展

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０１２．０２．０３５

〔中圖分類號〕Ｇ４２０ 〔文獻標識碼〕Ａ 〔文章編號〕１００８－０８２１（２０１２）０２－０１３９－０４

Interdisciplinary Research and Disciphinary ConstructionYu Tianqi Guo Qing

（Discipline Construction Office，Jilin University，Changchun 130012，China）

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕In recent years,interdisciplinary research has received more and more attention from higher education,and has gradually become an important method for the study of discipline development.This article analyzes the relationship between interdisciplinary research and discipline development based on the concepts and the functions of them.Application of interdisciplinary research helps to improve the development of disciplinary and can help us to understand the difficulties of the development of discipline construction clearly and profoundly.We also could find the solution to the problems addressed before as soon as possible.At the same time,it provides new method for the research of disciplinary development,expands the range of disciplinary development.It lies in the theory and practice that the interdisciplinary research applied to the disciplinary development could give great impetus to the fulfillment of system of disciplinary development.And it also promotes the disciplinary development profoundly.

〔Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ〕interdisciplinary research;discipline construction;disciplinary development

隨著高等教育改革的不斷深入和發(fā)展，學科建設引起了越來越多的教育機構、教育行政部門和高等學校的重視，并且也成為高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能的基礎。與此同時，單一學科的“封閉式”發(fā)展也顯示出了它不足的一面，從而跨學科研究被提上了日程。在學科發(fā)展高度分化又高度綜合的今天，跨學科研究在推動科技進步、解決人類文明和社會發(fā)展的重大課題的過程中，已經不以人們的意志為轉移地成為科學家群體進行科學研究的主要方式、成為產生科學原創(chuàng)性成果的動力之源［１］。本文圍繞學科建設和跨學科研究展開討論，并結合我校發(fā)展實際，重點探討了跨學科研究的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，進一步闡述了跨學科研究與學科建設之間的關系。

１ 高校跨學科研究現(xiàn)狀

自1998年以來，國家科技體制改革不斷發(fā)展，向世界一流大學和世界知名高水平研究型大學邁進的進程不斷加快，在這些利好條件的作用下，中國的高校，尤其是重點大學的科技創(chuàng)新水平得到了穩(wěn)步的提高，有些高校還結合本校的實際情況，積極制定促進本校跨學科研究的舉措，并達到了預期效果。隨著大學內跨學科研究的蓬勃發(fā)展，政府在政策層面上也給予了大力的支持。但是，跨學科研究在大學內部的發(fā)展中遇到問題和困難也是在所難免的，因為實施于大學外部的政策與大學在現(xiàn)實中所面對的推動力和存在于內部的問題和困境很難相互抵消、達到平衡，所以跨學科研究的發(fā)展是大學所要面對的重大挑戰(zhàn)。

１.１ 跨學科研究的項目在政府利好政策的影響下數(shù)量越來越多，大大提高了資助力度（如表１、２所示）從政府出臺的各項政策中可以看出，無論是國內還是國外對跨學科研究的重視在不斷提升，主要體現(xiàn)在政府的資助機構對大學跨學科研究項目的資助。這方面，歐美發(fā)達國家的政策最為積極，他們設立單獨的機構專門服務于對跨學科研究實施政策和資助。我國自然科學基金同樣鼓勵跨學科研究的發(fā)展，國家很多重大科研項目的攻破主要歸功于一些綜合性研究型大學跨學科研究的開展。

２ 隨著跨學科研究活動的增加，大學中與之有關的研究組織也在增多，并在科技飛速發(fā)展的帶動下不斷完善和成熟大學跨學科研究的發(fā)展歷史是一個在組織結構上不斷成熟完善的過程，雖然跨學科研究本身具有的復雜性導致了組織形態(tài)的多樣化，但是已經從一開始單純的補充大學結構中的學系逐漸成為承擔大學基本職能的重要組織。跨學科研究發(fā)展的良好態(tài)勢使得目前很多綜合性大學已經擁有了一定數(shù)量相關組織，這個隊伍在不斷壯大并且獲得了具有影響力的地位。日本的東京大學所開展的跨學科研究有兩個方面特別值得學習，一是東京大學采取的大學院建制，二是東京大學在2004年之后在校長辦公室設置“總括委員會”，學校中的重要跨學科研究機構都納入該委員會管理［２］。在我國，尤其是近幾年中關于跨學科研究的建制也受到了更多的關注，這同政府、社會以及大學本身給予的推動力是分不開的，這也進一步說明了大學的跨學科研究在不斷的走向完善和成熟。

１.３ 由于跨學科研究自身性質、結構的特殊性，導致其一直在困境中發(fā)展，這也是對大學管理系統(tǒng)的嚴峻挑戰(zhàn)跨學科的發(fā)展有來自多方面的“壓力”，既有來自上層的也有來自基層的，這是因為學科范式、組織結構、管理體制、評價體系等生存環(huán)境比較復雜。同時，跨學科研究還具有動態(tài)性特點，所以就要求大學在管理體制上要適應學科制度有所突破，或者形成新的政策環(huán)境和管理體制以便適應跨學科研究的運行。目前，跨學科研究的模式在不斷完善，但是仍然存在困難，比如已經成型的組織想要通過轉換以適應學科之間的跨度方面存在難度，所以需要學系之間形成一種動態(tài)的模式來跨越學科的邊界，組成跨學科研究的團隊或科研組織。但是跨學科研究的動態(tài)性就決定了它具有不穩(wěn)定性、松散性，比較不容易控制，而組織上重新組合的這種變化必然會影響到權力與利益的重新分配，可見，對跨學科研究的管理也存在很多挑戰(zhàn)。現(xiàn)有資料顯示，跨學科研究主要缺乏的是來自中間層的系統(tǒng)執(zhí)行力，而不是上層的支持或者基層的動力。多數(shù)大學認為跨學科研究并不是現(xiàn)實應該考慮的問題，它只是一種趨勢，所以跨學科研究的發(fā)展進行的散亂并斷續(xù)，沒有以綜合性的形式開展。結果造成了跨學科研究缺乏資金以及無法達到理想的效率和成就［３］。

從上面的分析可以看出，跨學科研究無論是從政策方面還是從資助方面都受到了越來越多的重視，在組織結構上也在不斷完善，但是目前最關鍵的問題仍是大學內部缺少較強的系統(tǒng)執(zhí)行力來創(chuàng)造一個適應跨學科研究較好發(fā)展的環(huán)境，所以在理想與現(xiàn)實之間，大學跨學科研究必須面對更多的困難，但是這些困難并不是不能攻破的，需要我們從學科本身的內在文化和與管理有關的組織層面兩方面去認識并尋求對策。

２ 高校學科建設研究現(xiàn)狀

學科建設是我國高等教育發(fā)展的重頭戲，既是“熱點”，也是“難點”。稱之為“熱點”是因為學科建設在中國高校中發(fā)揮著基礎性的作用，正是這種“龍頭”作用引起了教育界的廣泛關注，并且成為高校建設、發(fā)展的關鍵。說其為“難點”即對如何界定學科建設的概念一直比較模糊，在學術領域也得到各種各樣的說法，至今沒有形成統(tǒng)一的、并且具有權威性的結論，時至今日仍是學者們討論的焦點。本文借用部分學者的觀點，將學科建設定義為：“學科建設是指學科主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和學科發(fā)展的規(guī)律，結合自身實際，采取一切必要的、可行的措施和手段，促進學科發(fā)展和學科水平提高的一種社會實踐活動”［４］。

學科建設作為一所高校發(fā)展教育的核心具有提高學校教學、科研、服務于社會能力的基礎性作用，對以此為發(fā)展主線的學校，學科建設是首抓的“龍頭”工程。只有將高校的學科建設工作抓好，才能使學校做到整體性的發(fā)展。學科建設首先具有培養(yǎng)高層人才的作用。在學校人才的培養(yǎng)是通過專業(yè)的設置、專業(yè)化的教學來完成的，而專業(yè)教學所需要的學科知識基礎離不開學科建設作為基礎，這樣才能構建具有特色并且合理的學科群，才能為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的高水平人才。其次，學科建設能夠提高學術水平，強化科研實力。及時跟蹤學科前沿動態(tài)與發(fā)展趨勢是學科建設的主要任務，這也是學科隊伍能夠爭取到高水準學科項目的條件保障。通過有效地完成科研項目，取得的研究成果，對國家經濟的建設和社會的發(fā)展都有著推動作用，從而高校整體的術水平也能獲得。再有學科建設能夠改進教學模式，進行教學改革。高校教師作為知識的研究者和傳授者在學科建設的過程中既要從事學術的工作和活動還要完成所屬專業(yè)的教學任務，在教學時要將最新的學術研究成果融入到課堂教學中，研究產生的新思路、新方法就會被學生掌握，從而豐富教學內容，推動教學方法的改革。同時，教師作為學科建設隊伍的主要成員，可根據(jù)自身專業(yè)所涉及的方向開設課程，對前沿學科的動態(tài)進行及時跟蹤，進一步發(fā)現(xiàn)新的學科問題，拓展新的方向。這樣既使科研與教學有效地結合在一起，又使學科知識得到豐富與發(fā)展。最后，學科建設能夠促進條件建設的改善和提高。高水平的學科除了需要高水平的學術隊伍之外，還需要良好的教學和研究條件。這就對條件建設提出了更高的要求，只有提供先進的儀器設備和學科信息，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的科研成果和創(chuàng)新型人才，隨之學科建設的水平也就會不斷提高。要以學科建設為基礎，展開多渠道的資金投入，建立相關的實驗室、科研基地，擴大規(guī)模、更新設備，從而形成符合國家級標準的實驗室和科研基地。

通過統(tǒng)計有關學科建設研究的相關文獻可知，自1989年以來，我國有關學科建設的論文成逐年遞增的趨勢，尤其是1994年以后這種趨勢愈加明顯，這主要歸因于1994年，在高等教育穩(wěn)步發(fā)展的基礎上，為使辦學水平和效益得到提高，中國政府提出實施“211工程”，即面向21世紀，重點建設100所左右高等學校和一批重點學科，使之在教育質量、科學研究、管理水平和辦學效益等方面有較大提高，接近或達到國際同類學校和學科的先進水平［５］。政府有關部門制定了“211工程”總體的建設規(guī)劃來實施此項計劃，同時這在全國范圍內掀起了學科建設的高潮，報刊媒體也以此作為新聞的熱點進行關注，因此相關文章的發(fā)表數(shù)量大幅增加。

圖１ 1989-2010年有關學科建設的發(fā)文量

從發(fā)表論文所研究的主題能夠反映出該領域的焦點問題，這也能說明學科建設研究總的發(fā)展方向。圖２說明的是學科建設研究主題的分布情況，可以看出將近一半的論文分析的是學科建設經驗方面的問題，而有關學科建設概念等具體問題研究并不多，這對深入研究我國學科建設發(fā)展不是有利的。1994年以來，我國開始對高等教育的管理啟動全面的體制改革，并對其布局進行了調整，很多高校開始合并，而合并后如何完善學科結構成為學科建設研究的重點問題。隨著“211工程”、“985工程”的不斷推進，更多學者們開始了對學科建設應該怎么建、如何加快構建社會一流大學的步伐等問題的探討。高校學科的快速發(fā)展需要的是學科建設的總結歸納，應該將研究的重點由微觀轉向宏觀，從經驗交流開始進行理論上的深入探討，應該不斷提高學科建設研究的深度和廣度。圖２ 學科建設研究主題分布情況（百分比）

關于學科建設的概念一直沒有統(tǒng)一、明確的界定，國內教育界對此的研究僅僅停留在對建設方法、途徑等方面的描述和一些概括性的介紹，缺乏明確的研究方法，造成這一想象的原因是多方面，主要集中于兩點：一是我國研究學科建設的思想還不夠成熟，研究對象又具有局限性，所以只能把研究停留在問題的表面上，很難深入。為了適應這個特點，大多數(shù)研究者都采用定性的方法可以比較直觀的描述問題，為了使研究不僅僅是在表面做文章能夠深入到核心，這方面內容有待進一步探究其內部機理。二是研究方法的多樣化也受科技水平的影響，當信息技術快速發(fā)展了才有能力支撐并幫助學科評價的發(fā)展。這時統(tǒng)計學的研究方法開始被廣泛應用，這種定量的方法不僅僅發(fā)揮于如何量化對象上，在對分析學科建設的影響因素方面也起到了積極地作用。

３ 跨學科研究與學科建設

學科根本上是一種知識體系，跨學科研究是指以兩門或兩門以上學科間的相互交叉融合來開展科學研究、培養(yǎng)人才、服務社會等，其形式具有多樣性，根據(jù)其融合交叉的特點和程度，可以分為多學科、群學科、交叉學科、大學科平臺等不同形式。隨著時代的進步和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的學科發(fā)展，已經滿足不了高等學校實現(xiàn)其職能的條件，復合型人才的培養(yǎng)、大型科研項目的實施、服務于國家和地方經濟建設等任務都需要多個學科間的相互協(xié)作、交叉和融合。因此，進行跨學科研究的呼聲也越來越高。

從學科建設的發(fā)展趨勢來看，總體上的整體化是發(fā)展的主流。在已有的文獻資料中，臻美法與系統(tǒng)法結合的十分緊密并產生了應有的效果。采用何種研究方法對一門學科來說至關重要，因為不同研究方法的使用會得出不同的結果。若想獲得真正意思上對跨學科的研究，就需要具有不同學科背景的專家共同合作，在這樣長期合作的條件下，也會為學科建設帶來嶄新的發(fā)展局面。現(xiàn)代科學的飛速發(fā)展，使人們認識到學科之間的界限不再涇渭分明，而是縱橫交錯呈現(xiàn)T字型的交叉狀態(tài)。于是便有了以“結構”觀點、發(fā)生學觀點、現(xiàn)象學觀點、文本解讀觀點和譜系學觀點來透視高等教育學學科建設的方法［６］。當從“結構”觀點的角度看學科建設時，要找到學科結構的交叉點，忽略由不同學科的研究對象帶來的差異，從而使學科建設在更加開放的環(huán)境中發(fā)展；從發(fā)生學的角度看是因為在它的理論中沒有絕對的七點，這也就是說高等教育同很多學科之間存在內在聯(lián)系［７］。讓·皮亞杰在其《跨學科認識論（L皎╬istèmologie desrelations interdieiplinaires）》中，他說：“跨學科研究應該是達到這一階段的研究：‘一門學科與鄰近學科或鄰近領域之間的合作，導致彼此有一些真正的相互作用，即在交流中導致某種互利，諸如互相使對方在總體上有所豐富。這種跨學科研究還應該繼續(xù)得到發(fā)展，以達到一個‘高級階段…即綜合研究階段，而是使各有關學科融為一個總的體系，在其內部建立有這種系統(tǒng)”［８］；用現(xiàn)象學透視學科時，應該從高角度將學科建設所設計的現(xiàn)象整合起來，將無關并且干涉學科發(fā)展的現(xiàn)象排除掉，將游泳并且相關的信息吸收進來；文本解讀的觀點是說可以通過閱讀經典文獻來獲得有價值的觀點，并借此支持我們的論述；譜系學的觀點是讓我們從歷史中發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)實有用的觀點，來了解學科建設的淵源，較好的預測未來的發(fā)展趨勢。目前，我國跨學科研究存在著一定得誤區(qū)，還有很多概念的界定十分模糊。毋庸置疑，每一門學科都需要一整套嚴謹?shù)闹R體系，跨學科研究并不是將幾門學科任意的拼湊，而是具有系統(tǒng)性、規(guī)范性的，并且是經得起反復推敲的理論體系，學科建設體系也勢必是首尾相連、內外相同的系統(tǒng)。

隨著跨學科研究的不斷興起，高等教育的學科建設也在分化出不同領域的分支，成為新的學科。反之，邊緣學科、交叉學科受到越來越的重視，這豐富了學科建設的內容，同時也為學科建設進一步發(fā)展注入新的動力。總之，跨學科研究與學科建設間的關系是相輔相成、互相聯(lián)系的。跨學科研究是在把現(xiàn)有學科的基礎建設好這一條件下提出來的；反過來跨學科研究又會促進學科建設，其中涉及的交叉學科、新興學科、邊緣學科甚至學科組、學科群都會隨著跨學科研究有著長足的發(fā)展。在高校學科發(fā)展的過程中，應該提出完善的學科規(guī)劃，合理設置學科布局，加速學科整合，減少資源浪費，持續(xù)不斷地加大學科建設力度。在學科發(fā)展資金管理上也要合理分配和安全使用資金，加快大學科體系建設，配合人才年建設，重點支持跨學科的團隊建設和大師級人才的引進，重點支持具有標志性成果和顯示度的建設項目。以“985工程”、“211工程”等項目為契機，組織跨學科的大學科交叉項目和創(chuàng)新平臺建設，促進不同學科間的廣泛交流以及新興、邊緣和交叉學科的產生，帶同母學科和傳統(tǒng)學科的發(fā)展。

參考文獻

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