提高中學運動技能教學有效性的思考和策略

姚凱

摘 要 針對體育課堂運動技能教學的低效現象，筆者分析了運動技能教學出現偏差的原因，并結合教學實踐，提出了若干提高運動技能教學有效性的方法。

關鍵詞 運動技能 教學 有效性

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

Thinking and Strategies on Improving the Effectiveness of

Secondary School Sport Skills Teaching

YAO Kai

(Experimental school in Xuzhou Economic Development Zone, Xuzhou, Jiangsu 221121)

Abstract For the inefficiencies of classroom teaching sport skills, the author analyzes reasons for deviation of the sport skills of teaching, and teaching practice, a number of teaching sport skills to improve the effectiveness of the method.

Key words sport skills; teaching; effectiveness

1 問題的提出

體育課是以身體鍛煉和運動技能的學習為中心展開的，運動技能的學習體現著體育課程教學的意義和價值。但在實際的教學工作中，一些教師對運動技能教學的認識出現偏差，出現了運動技能淡出課堂或技能教學低效的現象，降低了體育課的教育功能。我們只有認真分析技能教學出現的偏差，認真思考如何提高運動技能教學的有效性，才能真正地提高體育教學的質量和效益。

2 課堂教學中運動技能教學出現偏差的表現和原因

（1）在體育課堂上以尊重學生興趣、發展學生心理和社交能力的情景活動、主題活動、游戲取代了運動技能的教學，關注人文性目標的較多，考慮運動技能目標的少，結果學生學不到運動技能。

原因：在新一輪的體育課程教學改革之中，由于新課標沒有規定具體教學內容，加之教師誤讀了新課程下“淡化運動技能教學”的內涵，使運動技能的教學淡出課堂。

（2）在課堂上以自主學習、合作學習、探究學習等學習方式作為教學的主要方式，在運動技能教學時一味地讓學生自行去學習、體驗感受，缺乏以運動技能形成規律為依據的教學設計與有效的指導，結果事倍功半，學生不能真正的掌握運動技能。

原因：教師機械地盲從于一些新型的學習方式，沒有考慮學生的技能水平和學習能力，不能遵循體育教學的基本規律。

（3）在課堂上教師的亦步亦趨的安排下，運動技能的掌握情況較好，但教學組織死板，管理嚴格，技術動作教得過于細致，使得學生對體育課的興趣降低，對技能的掌握沒有成功和愉悅感。

原因：這種以教材為本的教學行為，缺乏對學生情感上的投入和人文性的關懷，不能突出學生的主體性地位，缺乏學習方法和對學習能力的培養，使得以學練運動技能作為載體的體育教育功能不能發揮。

3 提高運動技能教學有效性的策略

3.1 充分調動學生學練運動技術的激情

初中學生有很強的自我表現意識，充滿活力和朝氣，渴望自我價值被認可，渴望成為關注的焦點。在中長期我們可以制訂能牽動和吸引學生的教學比賽和表演展示的活動計劃，以學生樂于表現的心理激發學生的課堂學習激情，給學生以長久的學習運動技能的動力。

在每進行一項運動技能教學之前，我們都要充分地挖掘學生學練積極性的因素，學生在體育教學中最大程度的快樂體驗和實在的成就感就是運動技能的提高，我們應該在學生學練一項技術后，組織相應的小比賽或展示活動，讓學生感受進步的喜悅，激發學生再進一步的愿望。

3.2 準備活動要為運動技能的學習做好充分的鋪墊

在設計準備活動時，應思考將所學技術分解、簡化進而創編成對學練主教材有啟發、有幫助的小游戲或小競賽作為準備活動。為高質量地完成教學任務，打下充分的鋪墊。例如，在教學蹲踞式跳遠時可以設計起跳接球賽作為準備活動，既使學生充分熱身又有效地激發了學生的練習興趣，并使學生初步體驗了助跑、起跳、跑成騰空步的運動感覺，為學練蹲踞式跳遠打下了良好的基礎。

3.3 在運動技能的教學中創新性的運用示范與講解

（1）教師優美準確的示范動作，不僅可以給學生留下美好的印象，而且極易喚起學生學習的欲望與興趣。教師應與時俱進，創新性地適時適度地進行準確優美的示范，并引導學生動眼動腦動手，在示范前提示觀察點，使學生能在觀察后建立對技術關鍵點的表象。采用對比示范等靈活多樣的形式，引導學生觀察思考，發現正誤動作的差別，加深對正確動作技術的認知。也可采用學生示范的方法，如同類示范法。這一方法，教學的針對性強，這要求教師對學生錯誤動作進行歸類，分類組織學生觀看示范，模仿操作，以達到自知、自糾、自改的目的。

（2）教師應改變一言堂的講解模式，引導學生一起根據技術的關鍵點去總結技術動作要領，編成易懂易記的口訣，從而激發學生學習的興趣，以收到更好的教學效果。例如，講解墊上運動中前滾翻動作要領時：“三靠一低頭，滾動像個球”口訣，可以使學生建立前滾翻技術動作要領，通過練習，技術動作掌握較快。又如在講解排球雙手墊球時，可用“一插二夾三提肩”七個字進行講解，每個動作關鍵環節三言兩語揭示一下，把整個動作講得既清楚，又透徹，在講解的過程中再啟發學生積極動腦筋進行思維。在實際練習中很快就能掌握正確的動作技術。

3.4 在運動技能的教學中適時引入合作學習

我們可以采用“教師引領，同伴互助”的教學思路，通過異質分組形成若干個學習小組，引導學習小組研究如何使每位組員更快掌握運動技能。研究證明，學生身邊作為學習榜樣的同學與作為專家榜樣的教師的教學效果相比毫不遜色，在一幫二、二幫四的“一二四”合作學習的模式下，大量的“小教練”幫助教學，講解與示范可以做到個別化；學生在觀察或理解上的錯誤，可以立即得到糾正。在學習小組相互評價、幫助的過程中，提高了運動技能教學的效率，發展了學生的社會交往能力，培養了學生的團隊精神和合作意識。

3.5 在運動技能教學中設計充分的有輔助作用的快樂的練習

（1）在教學中教師要善于將動作技術分解或簡化，對技術的關鍵點或難點進行針對性的強化練習。這可使運動技能的教學達到事半功倍的效果。如在教學分腿騰躍（橫箱）的技術時，為使學生能充分做出頂肩推手的動作，組織學生練習俯撐推手擊掌的練習；為使學生體會高提臀大分腿的動作，可組織學生練習俯撐成分腿立撐，挺身跳的動作。

（2）練習的設計應具有層次性，在練習時要充分考慮學生的個體差異，依據不同的學情，進行有區別的練習。如在支撐跳躍的教學中設置不同高度的跳箱，或以山羊的兩側加繩代替橫箱。在學練單手肩上投籃時，可以組織技術薄弱或力量較差的學生在低籃練習或將球投進適宜高度的兩繩間。

（3）要將運動技能融入游戲中進行練習，架設游戲與技能的橋梁，搭乘游戲活動形式，提高技能學習的積極性。籃球的滑步技術可以引導學生模擬“螃蟹爬行”的走步模式，單手肩上投籃的持球動作化為“侍者托酒盤”的動作。

3.6 培養學生學習運動技能的學習能力

在體育教學中，要鼓勵學生不拘泥于技術的細節，進行大膽地嘗試性練習，練習中進行自我探究、歸納，然后和老師一起解決在學練中遇到的問題。要注重引導學生在學練運動技能時認識和運用技術間的共性，舉一反三、融會貫通地理解相關的動作技術，逐步使學生達到會學的境界。

4 結論

新課程理念強調以人為本，以學生的發展為核心，因此我們在運動技能教學中應在遵循體育教學規律的同時強調層次性與興趣性，關注學生的學習動機、學習需要、學習體驗等，并在教學中創新教法，突出技能學練掌握的方法與學生學習能力的培養。這樣，才能使運動技能的教學富有成效，才能使體育課堂更具效率和效益。

參考文獻

[1] 毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2005.7.

[2] 王洪祥,張群力,梁健.體育與健康(修訂版)[M].北京:北京師范大學出版社,2007.