任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語課堂的應(yīng)用文獻綜述

琚運婷

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)至今已十年，國內(nèi)對任務(wù)型語言教學(xué)的研究和實踐取得了一定成績。本文選取了十篇具有代表性的文獻，就國內(nèi)對任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運用這一課題的研究進行了總結(jié)、綜述，認(rèn)為諸多學(xué)者對任務(wù)型語言教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的提出和發(fā)展進行了介紹和分析，但多集中在理論研究和個別實踐研究，深入分析、對比分析和系統(tǒng)總結(jié)不足。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型語言教學(xué) 高中英語 理論研究 實踐研究

中圖分類號：G633.4文獻標(biāo)識碼：A

Application of Task-based Language Teaching in Senior English Class

JU Yunting

(School of Foreign Languages, Shanxi Normal University, Xi'an, Shanxi 710062)

Abstract Since the New Curriculum Standard put forward the TBLT ten years ago, scholars have made much progress in the TBLT research and practice. Based on ten typical theses among them, this paper is intended to have a literature review of research on TBLT applied in senior English class, and argues that many researchers introduce and analyze the proposal and development of TBLT applied in senior English class, but they focus mainly on the theoretical and case study, and are lack of further analysis, comparative analysis and systematic summary.

Key words TBLT; senior English; theoretical study; practical study

20世紀(jì)90年初，華中師范大學(xué)左煥琪教授等發(fā)起了全國性較為權(quán)威的一次教學(xué)調(diào)查，結(jié)果顯示，我國中學(xué)英語教學(xué)基本采用語法翻譯法，教學(xué)側(cè)重語言知識的傳授，這大大落后于我國經(jīng)濟社會的發(fā)展對外語教學(xué)尤其是英語教學(xué)的現(xiàn)實需求。為此，2001年，教育部出臺了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)至今已十年，我國教育界對任務(wù)型教學(xué)的研究和實踐取得了一定成績，同時也存在很多需要解決的問題。本文特選取了十篇具有代表性的文獻，就國內(nèi)對任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運用這一課題的研究進行綜述。

1 已取得的研究成果

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展形態(tài)。早在19世紀(jì)50年代，這一教學(xué)方法就在西方的職業(yè)教育中出現(xiàn)。但是直到20世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)理論才得以系統(tǒng)化。從1985年M. Long提出該理論至今，西方學(xué)者如Crookes, Prabhu, Willis, Wright, Nunan等對于這一理論尤其是對“任務(wù)”的定義均提出了自己的見解，并且在理論和實踐上都予以了深入討論和發(fā)展。

西方對這一教學(xué)法的研究和實踐已趨于成熟，然而，中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谠撜n題的研究與實踐于本世紀(jì)初才開始發(fā)展。

就內(nèi)容而言，從本世紀(jì)初至今，國內(nèi)對任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語課堂的研究主要分為以下幾個方面：

1.1 對任務(wù)型語言教學(xué)的介紹

諸多文獻對任務(wù)型語言教學(xué)法的提出和發(fā)展進行了介紹和分析。黃霞對影響“任務(wù)型語言教學(xué)”在中學(xué)英語課堂的實施過程中的諸多因素進行了全面分析。龍翔簡單闡明了任務(wù)型教學(xué)研究的背景和國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，剖析了任務(wù)型教學(xué)的基本框架。周亞君對國內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的文獻進行梳理，尤其是對國內(nèi)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的研究進行整理歸納。

1.2 任務(wù)型語言教學(xué)在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用研究

任務(wù)型語言教學(xué)在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用是學(xué)者們研究的主要話題。周亞君在設(shè)計問卷對任務(wù)型教學(xué)的實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并得出結(jié)論和提出建議。宋東輝從調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀入手，引出任務(wù)型教學(xué)理念，并從理論到實踐進行闡述，并驗證了任務(wù)型教學(xué)的有效性、可行性和存在的問題。賀莉莉?qū)鹘y(tǒng)的英語教學(xué)法進行梳理和對比，闡述了任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中運用的可實施性及具體的實施過程。林荔通過大量的理論支持和實驗班與對照班口語考試成績的對比分析結(jié)合實驗班問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，表明任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的，能體現(xiàn)“價值的、先進的、有效的”教學(xué)方法，但也要用辯證的觀點去看待任務(wù)型教學(xué)。楊形勝對120名高中生進行的為期一年的任務(wù)型英語寫作教學(xué)，用實驗表明任務(wù)型教學(xué)方法是一種行之有效的提高學(xué)生英語寫作能力的方法。劉利平詳細敘述了高中英語課堂中實施任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀，探索影響英語教師在課堂教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)的因素。

1.3 教師在任務(wù)型語言教學(xué)中的角色探索

針對教師在任務(wù)型教學(xué)中所扮演的角色，部分文獻也進行了研究分析，認(rèn)為教師在任務(wù)型語言教學(xué)中是任務(wù)的選擇者、設(shè)計者、促進者、合作者，引導(dǎo)者和欣賞者。如趙萬哲以任務(wù)型語言教學(xué)為理論依據(jù),提出了英語教師個性化自我發(fā)展的幾種有效途徑，即行動研究、教學(xué)反思、團隊合作和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

1.4 研究方法

就選題相關(guān)文獻的研究方法而言，學(xué)者們對任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語課題的運用研究方式多樣，采用了實驗研究法、調(diào)查研究、教育文獻研究法、觀察研究法和行動研究等研究方法。

2 研究中存在的問題

國內(nèi)對任務(wù)型教學(xué)和任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語課堂中的研究，取得了一些成就，但仍有不足。

在內(nèi)容上，大多集中于理論研究和其在高中應(yīng)用于課堂尤其是寫作和口語課堂上的應(yīng)用，缺乏對任務(wù)型語言教學(xué)和其他教學(xué)方法之間的對比，得出的結(jié)論也較為籠統(tǒng)。如缺乏對任務(wù)型語言教學(xué)環(huán)境下學(xué)生主體角色的討論和課堂的具體設(shè)計，以及對英語課堂中學(xué)生的需求和接受方式的分析。

在研究方法上，多采用教育文獻研究法、調(diào)查研究和行動研究，對實驗研究法和觀察研究法的應(yīng)用較少，多數(shù)學(xué)者以西方的任務(wù)型語言教學(xué)特點為理論基礎(chǔ)，再結(jié)合個別案例進行探討。這些學(xué)者對西方思想的引入和研究對進一步學(xué)習(xí)和運用奠定了基礎(chǔ)，但缺乏深入探討和廣泛實踐，難免存在誤區(qū)和不足，相關(guān)文獻資料也有過于模糊之嫌。

3 總結(jié)

綜上所述，目前國內(nèi)對任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語課堂的應(yīng)用研究多集中于理論研究和個別班級或?qū)W校的實際運用效果分析，深入探討和系統(tǒng)總結(jié)較為欠缺，且對于任務(wù)型語言教學(xué)與其它教學(xué)方法的對比分析較少，這應(yīng)該是中學(xué)教師和教育研究者們可以努力的方向。畢竟教學(xué)方法是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)是服務(wù)于社會和人的發(fā)展的，不能為“任務(wù)”而任務(wù)，為研究而研究，教育者們還是要根據(jù)實際教學(xué)需要，來論證任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點與不足，在辯證發(fā)展中不斷改進，使教學(xué)方法更為科學(xué)，以適應(yīng)教育和時代發(fā)展的需要。

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