中學語文教學案例的開發(fā)策略研究

帥忠紅 吳紅葉

摘 要 利用教學案例進行教學已成為西方學校教育中非常盛行的一種教學方法。我國教育領域對教學案例的研究雖然不是很成熟，但是對教學案例在課程中的運用卻越來越重視。探討中學語文教學案例在課程中應用的必要性，分析開發(fā)中學語文教學案例的方法，對于提高我國中學語文教育的質量與效率具有重大意義。

關鍵詞 中學語文 教學案例 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

The Research on Development Strategies Of Chinese

Teaching Case in The Middle School

SHUAI Zhonghong, WU Hongye

(College of Teachers' Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004)

Abstract It is a very popular teaching method that using teaching case to teach in class in the western countries. Although the research of teaching case is not perfect in our country, it gets more and attention that using teaching case in curriculum. To discuss the necessity about using Chinese teaching case in curriculum and to analyze how to create the Chinese teaching case in the middle school is of great significance in improving the quality and efficiency of Chinese education in our country.

Key words middle school Chinese; teaching case; strategies

1 開發(fā)中學語文教學案例的必要性

1.1 傳統(tǒng)語文教學模式的不足

傳統(tǒng)語文教學模式是以知識為本位，強化知識的傳授，忽視教學中學生的參與性，自主性和選擇性。這種模式只關注學生對知識的接受，忽略其個性發(fā)展，因而從根本上失去了對學生的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，學習效率低下。

在教學目的上，傳統(tǒng)的語文教學過多重視知識的獲得，忽略學生語言文字的運用能力；在課程設置上雖然設有實踐課程，但其安排并非與知識學習結合在一起，即語文知識的學習與實踐課程獨立進行，且實踐課時數遠少于知識學習課時數，時間較短，流于形式，學生所學的知識與其實際運用相脫節(jié)；在教學材料和授課方式上，傳統(tǒng)的語文教學以語文教科書為主要材料，并采取教師為主的講授法進行教學，使得教學內容與時代發(fā)展相脫離，且很難調動學生主動參與的積極性，導致其知識掌握與技能發(fā)展都不充分。

1.2 使用教學案例進行教學的優(yōu)勢

語文教學案例為學生提供了真實生動的語文課堂，不僅使學生獲得知識，還能讓學生學會運用。具體來講，其優(yōu)勢有三點：

（1）知識方面：一方面教學案例的典型特征是真實性，即課堂上學生面對的是生動真實的教學案例，而不是枯燥羅列的材料。這能引起學生的興趣，提高他們參與課堂的積極性，從而提高學習效率；另一方面，課堂使用教學案例便于學生對真實的案例進行分析討論，并找出解決問題的方法，所獲得的知識不再是對書本知識的概括，而是內化的知識，蘊藏在真實情境中的知識。

（2）技能方面：運用語文教學案例進行教學，其目的不僅在于通過案例分析獲得蘊含其中的已成形的知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用知識的能力。首先，案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學模式，學生在特定的教學情境中通過對復雜多變的案例進行分析，并對問題情境做出判斷和決策，可鍛煉其運用語言文字解決實際問題的能力。其次，一個案例的解決方案并不是唯一固定的，教師在教學過程中運用案例為學生提供適宜創(chuàng)造的情境，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。最后，案例教學的課堂組織形式主要是以小組學習討論為主，即小組成員需要互相交流觀點，并進行總結。這一過程，可以培養(yǎng)學生合作學習的能力。

（3）教學方面：通過教學案例實施教學，是教學走向低耗高效境界的重要途徑。在教學過程中，通過制定標準，確立規(guī)范，開發(fā)各類教學案例，為語文教學提供豐富的教學材料，提高課堂教學效率。

2 開發(fā)中學語文教學案例的策略

教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：中學課堂要靈活開放，呈現具體生動的教學資料，融入經驗的“體驗”機制和平等交往的“對話”機制，創(chuàng)造和諧融洽的課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。①開發(fā)語文教學案例既是提高語文學習效率的需要，也是課程改革發(fā)展的必然。一般來說要遵循以下方法和步驟：

2.1 擬定語文教學案例的開發(fā)計劃

擬定語文教學案例的開發(fā)計劃要考慮五個方面的因素：為什么要開發(fā)教學案例，即開發(fā)教學案例的目的；為誰而開發(fā)，即教學對象；教學案例的內容如何選擇和確定，即教學案例的教學內容；怎么開發(fā)，即開發(fā)的具體方案，包括教學案例的呈現與課堂組織等；何時完成，即開發(fā)的時間安排和分工。

2.2 選擇語文教學案例的內容

語文教學案例的選擇與確定主要有兩種方法：一是依據教學需要以及教師特有的教學經驗，獨立創(chuàng)造的教學案例；二是借鑒他人的優(yōu)秀教學案例。

（1）獨立創(chuàng)造教學案例。根據教學需要，教師需要設計教案。而設計或編寫教學案例，需要根據教學目的和教學內容來確定其案例內容，設計可行的呈現方式以及課堂組織方式等，突出案例的生動性，概括性和針對性。

（2）借鑒和獲取他人的優(yōu)秀教學案例。這種教學案例的獲取途徑主要有三種：

①進入名師課堂獲取教學案例。聽課是提高教師技能的方法之一，這種方式不僅加強教師間的交流合作，還讓其相互借鑒不同的教學方法與模式，改善自己的教學。走進名師的課堂，感受他們獨特的教學藝術和教學風格，借鑒他們優(yōu)秀的教學方法，是獲取教學案例材料的重要途徑。

②通過報紙、雜志等文獻資源獲得教學案例。這是傳統(tǒng)獲取教學案例的途徑之一。書店、圖書館中引進的教學案例參考文獻，可為教師提供廣闊的選擇空間。而報紙、雜志等，可以向教師顯示教學名師的最新教學案例，及時掌握教學動態(tài)。教師便可根據自己的課堂需要選取有價值的教學案例，為進一步的研究提供思路。

③通過教學視頻等多媒體網絡資源獲取教學案例。隨著信息網絡技術的不斷發(fā)展，教師可以通過網絡資源獲取名師案例。通過觀看上傳的全國各地的名師教學視頻，教師可以便捷獲取自己所需要的名師教學案例。

除了要遵循教育性、科學性和教學性原則之外，還應注意以下幾點：第一，問題性原則。教學案例通常以問題為導向，圍繞主要問題或者任務展開。在開發(fā)統(tǒng)整教學案例的過程中，要突出關鍵性問題，即解決何種問題。第二，程序性原則。任何一個案例的開發(fā)和應用，都有一定的程序，切忌急于求成。第三，客觀真實性原則。對教學案例的統(tǒng)整與開發(fā)，需要以教學內容為依據，對案例的理論論證，做到不偏不倚，對案例進行驗證，做到客觀真實。第四，針對典型性原則。教學案例的主題應該明確典型，即進一步突出教學中的重要事例、規(guī)律和特征等，對次要的事例、規(guī)律和特征等要做到相應的簡化。

2.3 試用并修改案例

案例的開發(fā)必須要用實踐檢驗，即在課堂中運用，試圖尋找不足并修改。在實踐過程中，教師需要對其進行反思，并與同行教師及時交流合作，此外，學生作為閱讀案例的主體，教師也需要觀察傾聽學生的感受。因而，不僅教師對教學案例的內容與質量產生影響，學生同樣也貢獻著自己的智慧。

注釋

① 鐘啟泉,崔允漷,張華主編.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].華東師范大學出版社,2001.8:1.

參考文獻

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