巧用評語,做學生心靈的調琴師

朱靜江

評語就像學生成長道路上的一片樹葉，讓學生感知生命季節中的一絲精彩和變遷；像一只別針，讓心靈的羽翼在蓬亂時得到貼心的梳理；更像一縷陽光，讓學生心靈的草原生機勃勃，永遠綠意盎然。教師應該善做學生心靈世界的調琴師，用評語呵護學生心靈，調撥學生心中的琴弦，讓其在自由、舒暢中發出美妙的韻律。

評語要從專權走向分權。以前，寫評語是班主任責無旁貸的任務。但是，正因為班主任處處掌管著學生的“命脈”，導致學生往往“害怕”班主任。因此，班主任對學生的真實情況很難真正掌握。

為了全面、深入了解并掌握學生各方面表現，上學期，我在班內實行了一項新的舉措——學生期末綜合考評由各科任教師打分后匯總得出最終結果。如此一來，學生評語中綜合考評一欄就不再是班主任一個人說了算，而是學生在校所有情況的真實反饋。這樣，使得學生的學期情況反饋從班主任的專權走向了分權，讓其他科任教師手中也有了“實權”。這一做法對于整個班集體的管理利大于弊：一方面，科任教師有了“權力”，對課堂掌控力不斷提高，有助于他們開展教學工作，活化課堂效能，融洽師生關系；另一方面，班主任在分權之后能更全面、有效地了解整個班級狀況，并及時發現班級發展中存在的一些問題和矛盾，為構建優秀的班集體埋下伏筆。期末總結表明，整體情況較好。

評語要有“評”有“據”。在日常教學中，各位科任教師都會記錄課堂反饋內容和學生的表現，并以此為參考，在期末時為學生打分，從而得出最終的學期考評。這也為班主任書寫學生評語提供了依據，班主任可據此醞釀評語的措辭，有根有據。當然，在有根有據中少不了要有“評”的成分，這樣的評是在客觀事實基礎上的評判、評價，借此引導學生健康成長。

評語要提供心靈養料。長期以來，我們已習慣了千篇一律式的評語。這往往源于班主任疲于應付的心態和不愿精益求精、自我創新的惰性。其實，好的評語需要教師在日常工作中敏銳地“抓拍”學生的“心靈影像”，并能形成文字沉淀心頭；需要教師具有熱愛學生的心靈磁場，善于感知學生的心靈世界。這樣才能在有根有據的前提下寫出符合學生實際的個性化評語，才能真正從心出發，為學生提供心靈養料，讓學生認識自我、真實感知自我。這也是一次重要的心靈喚醒心靈的機會，學生對這份評語自然不會輕易“放手”。

評語要善意地“指責”。經歷一個學期，辛苦走過了每一天，無論成績如何，都渴望得到贊揚和認可。在書寫評語時，我們應斟酌措辭、語氣等，針對學生實際，以勉勵為主，適當指出學生不足，并提出切實可行的目標激勵學生。在善意的“指責”中，讓學生認識到自身的不足，領會老師的期望，欣然接受建議。當然，好的方法絕非唯一，評語沒有最好，適合的才是最好的。