“生本”迷局

鄭飛卡

“育人理念是否體現以生為本”是德育績效評估的第一項指標要求。表面看起來，絕大多數學校在自評報告中都用了一定的篇幅來說明自己學校是怎樣“以學生為本”的。但是，當我們深入到課堂和學生中時，卻發現事實并非如此。

在學生訪談環節，評估組成員問及：“當你沒完成作業或不守紀律時，老師常用什么方法來對待？”學生們紛紛反映：“罰大量抄寫作業”“罰站立”“不準參加活動課”“板著臉孔罵”……不一而足。在某學校的評估現場，我們就發現有一位學生被罰到課室外面“上課”（單人單桌）。此外，評估組還在幾所初中學校看到一種屢禁不止的現象：將學生按考試成績排名，并公布在課室的墻上。還有，在課堂上，我們發現老師們習慣了“我說你聽”的灌輸方法，“學生成為課堂的主人”還是一種遙不可及的理想。可以說，在現實中，老師謾罵與懲罰學生、以分數評價學生、課堂教學以學科和教師為中心等非生本現象，仍相當普遍。

由此可見，校長們在自評報告中所說的“以生為本”理念，還只是停留在紙面上和口頭上，并沒有落實在學校的日常教育教學實踐中。在校長和老師的心中，“分數”要比學生的健康、全面發展更重要。在老師的行為中，“我說你聽”“我打你通”習以為常，難以轉變，存在強大的行為慣性。

當我們喊出“以生為本”的口號時，對應的現實情況是我們“不以生為本”已經到了何其嚴重的程度！學校作為人類社會的“制度化教育組織”，從它出現的那一刻起，就是為孩子而設計和存在的。為何我們的學校在現實運行中卻是為成人而存在？或者說是為了成人的功利化目的而存在？管理者從這里找政績，老師向這里要職稱、獎金、榮譽，家長向這里要分數。我們的學校，成了成人的名利場，偏偏本應作為校園主人的孩子，卻被邊緣化了。一套明明是為孩子設計的“成長系統”，卻異化為成人的“名利系統”。為什么會這樣？

這是一個“迷局”。更確切地說，這是一個流弊和起因被認識得越來越清楚、但局里局外人人都不想或不能采取行動去改變它的“迷局”。迷局之迷，表現在認識與行動的脫節上，表現在體制的巨大慣性對日常教育教學行為的強大裹脅上，表現在對教育常識的漠視和麻木上，表現在教育者追逐功利的狂熱上……我知道，很多老師，特別是很多年輕老師，每天都是抱著很高的熱情、很強的責任感去工作的，其初衷是真誠地想為了學生好，并非故意要去傷害學生。但在當今教育體制的強烈氣場中，老師作為個體顯得太渺小，他們的教育教學行為不由自主地被導向功利，被導向學生成長和教育真理的對立面。大部分老師被“體制化”了。

這樣的“迷局”，也許我們在短時間內尚無法改變，但在這里我想給校長、老師提一點建議。怎樣將“以生為本”的理念落實在行動中呢？有一個“黃金法則”——“你想讓別人怎么去對待你，那你就要怎樣去對待別人！”我覺得，假如作為老師的我們，在平常對待學生和處理學生問題的時候，先“換位”想一想：“如果我是學生，我期望老師怎樣處理這個問題或怎樣對待我？”然后，才用你認為“學生”也希望的方法去對待學生、處理學生的問題，那一定可以將“以生為本”的理念慢慢地落實到每一個細小的教育教學行為中去，老師也一定會越來越受到學生的喜愛和尊敬。

“以生為本”，請從我做起，從點滴做起。

（作者單位：廣州市第八十一中學

廣東廣州510550）

責任編輯徐向陽