彰顯特色 促進學生主動發展

作為廣州市的一所名校，先烈東小學近年來明確德育為首的工作思路，以實施新課程改革為載體，重視班級建設，開展心理健康教育，加強少先隊建設，貫徹實施“全面開發學生潛能，促進學生主動健康發展”辦學理念，逐步形成了活潑鮮明的德育特色。

一、建設隊伍，形成全員育人的德育格局

為了樹立“培養學生的健全人格，提升學生的生命質量”的德育理念，學校堅持以育人為根本，以教學為中心，把德育工作貫穿教育教學各個環節，全面推進學校德育工作。

首先是加強德育隊伍建設。學校成立德育工作領導小組，實行層級管理，定期召開德育領導小組會議，邀請校領導、校內外的德育專家和先進德育工作者開設專題講座，以提高德育隊伍的理論水平和工作藝術。重視抓好以少先隊、級長、班主任為核心的德育工作隊伍建設。堅持開好每周的班主任例會，不定期進行班級管理工作交流。每學期根據學校崗位績效評估方案及其他相關規定對教師進行考評，要求教師配合班主任參與所任教班級的教育管理。

其次是重視課堂主渠道的落實。學校依據德育課程標準，開足開齊德育課程；重視班隊會、國旗下講話等常規德育活動的開展；積極推進校本培訓研究，進行教學方式、方法改革。考慮到各門學科都具有德育滲透的功能，德育組引導學科教師將各學科的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀培養目標有機結合，促進學生素質的全面提高；要求科任教師充分挖掘教材中的德育因素，對學生進行思想品德、行為習慣和情感意志方面的教育，特別是充分發揮語文學科的資源優勢，進行道德觀念、法制意識、愛國主義的教育。狠抓課堂主渠道的德育落實，使每位老師都參與到學校德育之中。

二、拓展空間，搭建社會參與的德育平臺

建立家長學校。為發揮家校教育合力，學校大力開展家長學校工作，定期召開家長會，不定期開展教育專題講座，幫助家長樹立正確的人才觀、成才觀，掌握科學育兒方法。完善家長委員會，要求班主任和任課老師經常保持與家長的聯系，聽取家長對學校教育和管理的意見、建議，改進學校工作。2010年，學校被評為廣州市優秀家長學校。

功能輻射社區。學校不定期開展心理教育咨詢活動，深受家長的好評；少先隊常態化組織學生與屬地居委、交警、消防隊、鐵路派出所、慈善機構等聯合開展各類活動；學校鼓號隊、管弦樂隊、舞蹈隊、語藝隊多次參與迎接奧運圣火、廣州市團代會開幕式、天河區政協文藝演出、天河區多個社區文藝演出等活動。如此將德育平臺從校內延伸至校外，起到了積極的輻射作用。

加強軍民共建。學校與廣州軍體院、廣州武裝學校、省軍區等建立了牢固的軍民共建關系，還聘請沙河街派出所所長為法制副校長，聘請武裝學校軍官為校外輔導員，定期對學生進行軍訓。學校的多屆夏令營在廣東省武裝學校進行，校少年軍校曾獲區青少年軍校檢閱暨國防教育成果展示規定項目二等獎，2007年7月更被評為全國少年軍校示范校。

三、彰顯特色，打造自主管理的德育品牌

（一）自我管理，培養充滿個性的學生

學會自我管理，是形成良好個性的重要途徑。少先隊作為學生自我管理的組織，是學生成長與成才的重要陣地。為此，學校發揮少先隊這一教育主陣地的作用，讓學生充分實現自我管理。

落實常規管理，發揮榜樣力量。大隊部設立“紅領巾監督崗”，包括禮儀員、樓道值班員、眼操管理員等，讓學生輪流參加值日，根據學校、年級、班級的情況進行定期檢查和抽查，并在紅領巾廣播站中反饋檢查結果或提出整改意見。每月評出“先烈東之星”，期末評出“文明班”“三好班”，以發揮榜樣的作用。學校還定時聽取少先隊大隊部的意見，進行學生管理制度的改革。在自主管理過程中，學生不僅教育了別人，規范了自己的行為，更參與了學校管理，成為學校的主人。

開展主題活動，增強情感體驗。結合重大節日、紀念日，開展豐富多彩的教育活動，如：開展愛國愛校教育、傳統節日主題教育、法紀安全教育、綠色環保教育、愛心教育、感恩教育等，使德育貼近社會、貼近時代、貼近生活，讓學生在活動中感知、體驗、醒悟和反思，從而實現學生的自我教育和自主發展。

深化專題活動，豐富校園生活。少先隊干部競爭上崗，爭當“校園小主人”“文明守紀小標兵”。在每年的體育節、藝術節、科技節、英語周等活動中，學生的競爭意識、自學習慣、創新意識、適應能力等不斷增強，并有效促進了良好校風、班風的形成。

兼顧地域特點，培養主動公民。珠江新城校區由于地域特殊，培養的學生要既認同與弘揚中華優秀文化，又尊重、理解其他國家、民族的風俗和文化，樹立求同存異的價值觀。因此，在少先隊的管理上更注重“主動公民”的培養：強調學生在學校生活與社區中的參與，強調將知識的學習與調查討論、參與有機結合起來，以培養學生的參與意識和能力。尤其是鼓勵學生參與力所能及的志愿活動與公共服務，提高學生的理解與反思能力，培養知情的、負責任的、參與型的公民。

豐富多彩、活潑有效的少先隊活動使學校獲譽無數，上千名隊員在各級各項比賽中獲獎，學校少先隊更被評為廣東省紅旗大隊。

（二）特色班級，體現自主管理的魅力

傳統班級管理是“控制主義的層級化管理”。學校自2001年8月參加了由葉瀾教授主持的 “新基礎教育”研究后，按照“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的要求，不斷推進新型班集體的建設。

1．求同存異，彰顯各班的風采

學校在班級建設方面既有統一的模式，又能體現各班的特色。統一的模式是對班級建設的基本要求：各班都組織建設“雙委制”“設崗”“設立明星榜”等制度，每個學生都有自己的成長記錄冊等。班級氛圍創設、班級文化推進各有特色。

2．人人有崗，都是班級的主人

學校在班級管理中采用雙委制，即設班級管理委員會和班級評價委員會。前者負責管理班級的事務，后者負責對各個崗位進行評比。

為了優化管理，學校在班級管理中設立各種崗位，每個崗位都制定了相應職責。這些崗位采用競選或自薦的方式，通過競選演講和投票產生，由于崗位設置以學生發展為目標，做到人人有事做，事事有人做，充發揮了學生的管理能力、創造能力，培養了學生為集體服務的意識。

3．輪換崗位，獲得不同體驗

學校通過主題班會讓學生懂得了不同崗位能對自己進行不同的鍛煉，每個崗位都是對自己的挑戰，并因此建立了小干部輪換制，通過崗位輪換，增強學生承受變化、挫折的心理素質。崗位輪換增強了學生的自信心，把老師、家長、學生、班級緊緊聯系在一起，對中等生及后進學生幫助明顯。

4．開展活動，搭建鍛煉舞臺

主題班會是最能鍛煉學生各方面能力的活動，每個班每一學期都會開展一系列的主題活動，這些活動有鍛煉語言表達、提高思維的討論會，有增長課外知識、拓寬視野的知識競賽，有提高學生才能、展示才藝的表演活動，還有培養學生欣賞美、評價美的參觀活動等等。（下轉第93頁）

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四、關注心理，創新家校互動的德育機制

學校地處廣州城鄉結合部，學生家長素質參差不齊，很多家長忙于生意或本身文化素質不高，無力教育孩子或不重視孩子的教育，甚或教育方式粗暴，容易造成學生心理與行為問題。為此，學校從1992 年始開展心理健康教育，目前已取得顯著效果，計有30人取得了中小學心理健康教育B證教師資格，一人取得A證教師資格。

1．家校互動，幫助家庭建設健康心理文化

建立網站與家長溝通。除上好心理健康教育課外，學校建立了心育網站，內設咨詢空間、宣泄中心、心理論壇等，讓學生、家長都能借此表達、了解彼此想法。

面對面教育咨詢。從2002年10月開始，每周二下午學校都會安排一個小時的時間為家長及學生提供家庭教育輔導，內容分心理測量及教育咨詢兩類。另外，由于學校大部分班主任已取得心理健康教育B證教師資格，他們也會不定時給予學生心理輔導。

熱線電話咨詢。由于咨詢對象有限，學校為此特別開通了固定電話咨詢，為更多家長提供力所能及的幫助和指導。

啟動“家校互動”工作坊。學校利用“家校互動”工作坊派發家庭教育專題文章。家長們反響強烈，通過回信、寫心得、交流等形式給學校反饋信息，有力地促進了學校教育融合。

2．揚長避短，幫助特殊學生走出心理困境

個案追蹤。對于比較特殊的孩子，學校堅持進行一對一的輔導和幫助，而對于具有共同問題和遇到相同困擾的孩子，則開展小組性的互助和成長指導。有些孩子的問題主要根源在于家長，學校就進行家庭輔導。十幾年下來，學校積累了一批典型的心理咨詢個案和豐富的小組輔導、家庭輔導方式方法和經驗。

幫化教育。學校專門布置了溫馨可人的心理咨詢室，建設了設施設備完善、環境舒適的小組輔導室。逢周二下午，心理室就會對面臨相同心理困擾的學生進行游戲輔導，一般以8至10人為一個小組，每學期圍繞一個主題深入開展活動，使學生能適應環境、控制情緒、承受挫折，培養獨立、堅強、樂觀、自信等良好的心理品質。

展望未來，學校將繼續在了解、尊重當代青少年精神需求的特點和當代價值觀形態的變革中，探索從班級建設、學生心理、潛能開發等方面給予學生成長空間的新路徑，培養和諧社會新公民。

責任編輯余志權