探求信息技術課之有效生成

范東明

摘要: 信息技術課在新課程改革理念指導下，強調學習的自主性、合作性和探究性。這既有利于充分發揮學生的主體意識，培養學生的創新能力，也使我們的課堂生成越來越豐富和多變。因此，本文提出關注課堂教學生成的有效性，避免教學形式化，防止無效和低效的生成，促使課堂生成有目標、有價值、有創見。

關鍵詞: 信息技術；預設；生成；有效

什么是有效性？從教育學角度說，有效性是指通過教育，學生獲得了發展。談到如何檢查教學的有效性，福建師范大學的余文森教授提出：時間、結果和體驗是檢查學生有效學習的三項指標。他指出提高學習效率、增進學習結果、強化積極的學習體驗是課堂有效性的追求目標。我認為信息技術課的有效性是要求教師在規定的教學時間內，合理運用教材，培養學習興趣，提升信息素養，促成學生主動發展。在整個教學環節中，都需要精心地預設生成、關注生成、有效生成。

例如，浙教版《信息技術》第三冊《藝術字標題》一課，是在前一課學會在Word文檔中插入和調整圖像的基礎上，學習在Word中藝術字的插入和調整方法。難點在于如何對藝術字做恰當的調整。首次教學前，我簡單地認為通過設計情境，讓學生完成“用藝術字美化座右銘”的任務，然后教師選擇性地展示學生成果就可以突破難點，大功告成。而在實際教學中，我發現在學習調整美化座右銘任務時，學生出現了各種各樣與預設相距甚遠的情況。

情況一：一些學生打字速度跟不上，卻選擇了一句文字很多的座右銘。他們輸入文字還來不及，怎么有心思去調整藝術字呢？

情況二：一些學生在藝術字樣式上選了再選，一直在確認樣式上打轉，以至于影響了調整藝術字任務的進度。

情況三：一些學生確定了藝術字，可他們對調整藝術字的興致似乎不是很高。與其交流后了解，這些學生有一個共同的想法：我選的藝術字已經挺漂亮了，為什么還要調整呢？所以這部分學生沒有內在的動力去探索新的知識，看似有事可做，其實無所適從。

情況四：還有一些學生認真地做了調整藝術字的嘗試。于是，我急忙展示他們成功的作品。這時發現，其他學生有的無動于衷，有的低聲附和，有的各忙各的，還因為打亂了他們完成作品的進度，隱約出現一些抱怨。

可見，在沒有精心預設情況下的自主學習或探究學習，生成的就是更多的遺憾。那么如何防止這些無效和低效的生成呢？反思后，我認為有效生成的教學需要做到以下幾點。

● 全面有效地分析學生

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》提出，信息技術課程的設置要考慮學生的知識經驗和情感需求。在實際教學中，因為教材編寫時間長，地域、環境、習慣也各有不同，學生間又存在差異，各種因素使教材難免與我們面對的學生實際生活有所出入。我們可以也有必要根據學生情況對教學內容進行重新設計。但在教學前，我們更應該了解學生是否具備學習新知識的基礎，了解哪些內容學生不容易掌握，預設課堂教學變數，預設可能出現的多元解讀等。有效的生成必定是充分預設后的精彩，沒有考慮學生情況的預設，怎么會有流光溢彩的生成呢？在《藝術字標題》這節課的設計中，由于我沒有考慮到學生輸入速度的較大差異，設計的輸入內容有的過多過長，影響了教學的整體推進速度。再如，我聽過的一節公開課，教師由于沒有充分考慮設計一份雜志的難度和學生的實際能力，教學中又沒有做好充足準備和鋪墊，致使學生在學習過程中出現了無所適從的狀況。

● 堅持以教學目標為導向

首先，我們要重視教材設計意圖，有效地抓住學科本位價值，對課程資源的開發和利用要體現學科的特色。

例如，一位教師在講《宣傳海報》一課時，由烏鴉喝水的故事開始，之后又引入小烏鴉再怎么努力地找水，還是找不到水，并結合課件描述烏鴉干旱的家園，分析原因，最后要求學生制作一份有關環保的宣傳海報，導入時間長達10分鐘。由于過于強調情感態度，導致完成知識技能目標的時間太少，致使這節課向思品課傾斜。如果能重視學科本位，直接出示干旱的小烏鴉家園圖片從而引出中心內容——宣傳海報，那可以有效節省不少教學時間了。

其次，在尊重和發揮學生自主學習的同時，教師應該注意把教學方向有效地引導到教學目標的達成上來，敢于取舍，不能任憑學生隨波逐流。預設的教學目標雖然不是教學結果的全部，卻應該是教學效果的底線。一味地追求動態生成，教學就有可能變成“放羊”，走向“無目的”的誤區。以教學目標為導向的預設能夠減少生成時的盲目性、隨意性。教學任務的設計更要為教學目標的達成而服務。

比如，在《藝術字標題》這課中，調整藝術字環節的設計，由于無法體現對藝術字調整的明確要求，使學生找不到學習方向，反而限制了他們的創造力和想象力，影響了教學效率和教學目標達成。

● 聯系生活精彩生成

課堂教學既需要預設也需要不斷生成，沒有可生成的資源，則課堂看似嚴謹，其實缺乏活力，不重視生成的課堂那必然是僵化和缺乏生命活力的。大量實踐證明，只有立足生活實際，才能激發學生學習的興趣，才有助于學生精彩有效的生成。

比如，在對Caps Lock鍵的教學中，有的教師設計輸入英文兒歌（句子開頭大寫），有的教師設計把一系列小寫字母都改成大寫。觀察和實驗后發現二者皆無法促成精彩的生成，教學效果不甚理想。究其原因在于英文兒歌雖然有現實意義，但學生在生活中了解不多，缺少興趣點；字母小寫改成大寫，與實際生活聯系甚少，學生學習的主動性一樣無法調動。我在對此內容進行教學時，利用學生更易接受生活中形象事物的特點，首先出示各種如KFC、UFO、CHN、USA、XP、ADSL、GPS、WPS等與之相關的圖片，讓學生輸入對應的英文縮寫。學生通過對生活體驗的遷移，學習Caps Lock鍵興趣盎然，自然地體驗到了使用Caps Lock鍵的有用之處。而《藝術字標題》調整藝術字環節設計，顯然沒有激發學生的現實需要，削弱了學生達成目標的學習動力。

通過反思和改進，我對這部分的教學內容進行了重新設計。以修改班級展示板（如圖）為任務，讓學生談談這些藝術字有什么問題，可以做哪些改進。先解決了文字輸入速度問題，為教學難點的學習爭取了時間，幫助學生在實例中主動獲取信息、評價信息，自主解決實際問題。然后分組探究自主學習，展示自己學到的本領。最后讓學生設計自己心目中的班級展示板，進行鞏固和提高。這樣既體現了信息技術學科的獨有價值，又通過學生自己的設計豐富了他們的情感體驗，讓學生在自主探索中促進了有效的生成，使課堂變得充實而又生動。

總之，要呈現一個興趣盎然的課堂，一個生氣勃勃的課堂，一個思維活躍、關注生活的課堂，就必須關注生成的有效性。在教學設計中精心預設，做到充分了解學生，堅持學科本位，堅持教學目標，堅持聯系生活，進行有效引領。只有這樣，信息技術課堂才能彰顯無窮魅力。