《生物的基本特征》教學設計

齊雪芬

● 創新整合點

將課堂教學與課外長周期探究活動有機整合。科學探究既是基本的科學認知方法，也是重要的科學學習方法。學生科學素養的提升是在探究活動中得到發展的，這也是實現科學的本質與教育的本質相統一的途徑。在科學教學中應注意“瞻前顧后”把握學生的前概念，關注學生的后續發展?！罢扒啊笔橇私鈱W生的知識儲備、認知水平和教材對落實知識點的具體要求。在這一理念的指引下，我認真研讀了小學階段的相關教材和高中階段對生物基本特征的要求?！邦櫤蟆币P注學生的后續發展，關注學生下課以后，課堂外的發展，所以本節課引導學生開展了“水仙花”和“梧桐”的課后探究活動，以突破學習難點。

● 教材分析

“生物的世界”是牛津上海版初中《科學》第二章的主題，本主題將引導學生親歷科學觀察方法的學習，引領學生從宏觀視角去認識生物世界。本章更多的是對小學階段知識的拓展、歸納與概括，是對生物世界的生命基本特征、生物多樣性等重要知識的深化認識與理解。本節內容是預備年級學生較為全面地接觸有關生命科學的內容，通過對生物的觀察、與非生物的比較，了解生物的最基本特征，是學生今后學習生命科學的重要知識基礎。

● 學情分析

學生進入中學，經過兩個多月科學學科的學習，尤其是第一章“科學入門”的學習，有了一定的概括和抽象思維能力，已經具備了一定的分工合作、探究學習的意識和能力，基本能夠在教師的指導下開展科學探究學習。學生對科學課程的興趣很濃，能夠積極配合教師開展教學活動。但是，學生個體之間存在明顯的差異，有的學生對動物興趣很濃，知之甚多，而有的學生只關注過個別寵物。

● 教學目標

知識與技能目標：學會正確區分生物與非生物；通過觀看大熊貓和白鰭豚的動畫對話，能初步觀察、分析歸納出兩種動物的共同特征；了解生物具有的七大基本特征。

過程與方法目標：通過思考與討論，分析植物在維持和延續生命的活動中分別體現了哪些方面的特征；初步學會對生物的比較、分類的方法。

情感態度與價值觀目標：通過對生物基本特征的學習，增強對生命的熱愛與珍愛，增進人與自然和諧共處的意識。

● 教學環境與準備

制作多媒體課件，編輯視頻文件；設計探究學習任務單。

● 教學過程

1.以問題導入新課，了解學生的前概念

教師以PPT呈現一張藍天、白云、草地、動物的圖片（如圖1），并提問（內容如圖2所示）。教師用逐層遞進的問題了解學生的前概念，利用學生的回答引出本堂課的內容，并板書。

教師總結（過渡）：我們了解了什么是生物，什么是非生物，動物作為生物界的一個重要類群，我們今天就以動物為例來學習生物的基本特征。下面我們通過動畫片段來看看大熊貓和白鰭豚通過哪些活動來維持和延續它們的生命。

2.認識動物的一些特征

教師給出問題，請學生帶著問題觀看大熊貓和白鰭豚的Flash對話，引導學生分析七組對話，比較、歸納動物的一些特征，一邊分析，教師一邊板書。

教師總結（過渡）：我們一同觀看了大熊貓和白鰭豚的對話，分析歸納了兩種動物的共同特征。那么，是不是所有的動物都具有這些特征呢？我們知道大熊貓生活在陸地上，白鰭豚生活在水中，它們都具備這些特征，那經常在天空中活動的動物是不是也具備這些特征呢？我們就以鴿子為例來看看它們是不是也有這七個特征。

教師選用鴿子，引導學生進一步展開分析，鴿子的生活環境（天空）不同于大熊貓（陸地）和白鰭豚（江河），從而向學生滲透生物分類的初步概念。

教師總結（過渡）：通過對鴿子的分析，我們知道了所有的動物都具備這七個基本特征，動物們都必須通過這七個活動來維持和延續它們的生命。我們通過視頻片段再看看自然界的其他動物是怎樣維持和延續生命的。請同學們填寫學習任務單。

3.觀看動物生活視頻，分析并運用動物的基本特征

教師播放長頸鹿、地松鼠、馴鹿、山貓等動物生活的視頻片段（圖3為視頻中的一個頁面），引導學生帶著問題從生物學角度進行分析。鞏固和運用本堂課的學習重點：生物的基本特征。

教師總結（過渡）：通過上述視頻，我們可以看出，自然界中的動物種類非常多，它們的外貌、習性各不相同，但它們都是通過這些活動來維持和延續自己的生命，這也是所有生物具有的基本特征。植物也是生物，自然有生物的基本特征，我們一同來看看植物是如何通過這些活動來維持和延續它們的生命的。

4.觀看圖片，分析、比較植物的基本特征

教師引導學生分析植物也是利用這些基本特征來維持和延續生命但與動物有所不同。從動物到植物，引導學生注重知識的遷移和貫通。教師呈現圖片提問并組織學生搶答比賽，將這些問題與基本特征有機聯系，落實到學習重點：生物的基本特征。組織搶答比賽能夠活躍課堂氣氛，提高學生思考效率，并通過答題情況，了解學生學習的難點。

在探究植物維持和延續生命的活動中，設計了四個認知階段，逐步讓學生理解植物的基本特征。階段1：從動物的基本特征過渡到植物，讓學生暢談并交流他們已經知道的基本特征，學生說不出完整的七個特征。階段2：提供七張不同的圖片，通過組織搶答比賽，分析不同植物的七個基本特征。階段3：以二球懸鈴木（法國梧桐）為例，探究一種植物的七個基本特征。階段4：選擇特征不明顯的植物，引導學生開展課后的長周期探究，從而真正理解植物的基本特征。

5.課后探究水仙花、法國梧桐的七個基本特征

法國梧桐是襄陽路、衡山路的主要街道樹種，學生較為熟悉，可以一年四季觀察、做長周期探究。本環節旨在將課內教學與課外探究活動有機結合，引導學生長期觀察、記錄身邊的事物，開展由低到高、由淺入深的科學探究活動。

教師總結（過渡）：這節課我們以大熊貓和白鰭豚為例學習了生物的基本特征。同學們想了解我們今天的兩位主人公大熊貓和白鰭豚它們現在的處境是怎樣的嗎？

6.樹立人與動物、人與自然和諧共處的理念

教師簡單講述：汶川地震后，四川臥龍基地大熊貓終日惶惶不安，無心繁殖，原本大熊貓的自然繁殖率就很低，目前的狀況更加令人擔憂。三峽工程是我國開發利用長江水資源的一項浩大的工程，它對我國長江流域的經濟、航運等做出了巨大貢獻，但是繁忙的航運，螺旋槳的噪雜聲震壞了許多白鰭豚的耳朵，白鰭豚的視覺很差，主要靠聽覺判斷方位，所以漁民們捕捉到的白鰭豚往往是身體被螺旋槳攔腰切斷，慘不忍睹。闡明動物不容樂觀的生存狀況，從而進一步落實情感態度與價值觀的目標。

教師總結：通過對生物的基本特征的學習，你還覺得路邊的一草一木沒有生命嗎？每一個生命都在以它自己的方式展示著生命的價值與精彩，我們要珍愛每一個生命！

7.課堂小結

課堂小結如圖4所示。

● 教學反思

本節課采用的學習方法有如下兩種。

1.類比遷移、對照學習

本節課從動物的基本特征遷移到植物的基本特征，有助于培養學生的邏輯思維能力，教師組織學生開展搶答競賽，有利于提高學生的思維效率。讓學生帶著學習任務通過自主學習、課堂討論、相互合作的方式，在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。現代課程論認為，一切有意義的學習都必須經過遷移過程來完成。采用類比遷移對照學習的方法，有利于培養學生的邏輯思維能力，發展學生的智力。

2.自主探究、合作學習

新課程的理念是：不求人人成功，但求人人進步。所以在課堂教學中我考慮結合教學內容努力給學生營造自主探究的良好氛圍，為學生創建自我探究的學習平臺。本堂課是通過一幅圖片引入的，在這個教學環節，我設置了四個問題，而這四個問題每位學生都能夠回答其中一兩個，都能夠參與思考和交流，難度不大。在看完大熊貓和白鰭豚的對話之后，我又組織學生開展了交流，這個環節有難有易，在整個探究的過程中我做到了組織、引導、協調、控制的作用，既給學生思考和交流的空間，又努力提升學生的思維品質。

科學的核心是探究活動，本節課我從了解學生的前概念—落實知識點—運用知識點解決問題三個環節來精心組織活動，活動以任務驅動，輔以分層指導，基本做到了尊重學生的認知規律。

總起來說，我認為，本節課的特色和亮點有以下幾點。第一，改變了學生的學習方式，學生由被動接受變為自主學習。第二，重視學生的學習能力和思維品質的培養。在活動的開展過程中，教師引導學生觀察、分析、類比、遷移，有利于培養學生的邏輯思維能力，發展學生的智力。第三，教師給學生提供了可以充分發揮的活動空間和思考空間，學生活動的積極性高，參與率高。第四，設計了學習單，分別用于落實學習重點、突破學習難點兩個環節，效果較好。

盡管如此，教學設計中仍有一些地方需要進一步完善。比如，植物部分的內容有些單薄，可以繼續豐富；動物的視頻片段中大熊貓的排泄部分，解說詞會誤導學生的思維，可以換成其他動物；本堂課的小結部分讓學生來總結，效果會更好。

點評

齊老師上一屆也參加了NOC活動，作品是《電子相冊的制作》，在其教學設計中，亮點之一是，注重情感態度和價值觀的滲透。齊老師今年的《生物的基本特征》一課延續了這一點，教學過程中的第六部分“樹立人與動物、人與自然和諧共處的理念”的設置可看作對此的充分體現。

《電子相冊的制作》屬于信息技術課，而《生物的基本特征》屬于科學課，科學課注重對事物的探究活動，更關注對學生科學素養的培養，其中一項，就是讓學生掌握科學研討的方法。這就決定了此節課的難度。齊老師這節課的層次性很強，她通過設計的大熊貓與白鰭豚的對話等情節，引導學生分析歸納動物的共同特征，進而又向植物的特征推進，經過學生觀察、分析、類比、遷移，培養了他們的邏輯思維能力。

在這節課中，齊老師避免了唯信息技術是從，信息技術成為課堂教學的推動劑，不露“聲色”地滲透到課堂中，有效地塑造了課堂教學形態?？傮w來說，這是一節有內容、講方法、成功的科學課。