《角的初步認識》教學設計

張琳

● 創新整合點

利用多媒體課件引入故事，直觀、形象的動畫演示彌補了傳統教具的不足，使教學難點簡單化。教學設計中有意地滲透的美學教育，也豐富了學生對角的認識。

● 教材分析

本課是人教版小學《數學》二年級上冊第三單元38頁的內容。教材首先呈現一幅校園生活情境圖，圖中有正在做操的學生，正在踢足球的學生，還有拿三角板的老師和修剪花木的老爺爺。這些情景都與角有關。

● 學情分析

這部分內容是在學生初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。數學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成一定的表象。二年級的學生具有一定的動手操作能力、表達能力以及通過鼠標操作電腦小游戲的能力。

● 教學目標

知識與技能目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，學會畫角和比較角的大小。

過程與方法目標：通過觀察、操作等教學活動，培養學生的觀察、操作和抽象思維能力。

情感態度與價值觀目標：在活動中，讓學生充分感受到數學與生活的密切聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

● 教學重、難點

重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，會用尺子畫角。

難點：體會角的大小與邊的長短無關。

● 教學環境與準備

多媒體教室、多媒體課件、實物投影。

● 教學過程

1.創設情境，引入角

課件播放校園操場情景圖（播放兒歌《哦，課間十分鐘》，同時課件中逐一出現正在踢足球的學生，正在做操的學生，還有拿三角板的老師和修剪花木的老爺爺）。

師：操場上的活動可真豐富呀！這里面還藏著今天我們要認識的新圖形。你們看，老師手中拿的是什么？

生：三角板。

（課件：出示紅色的角）當學生發現這個新圖形原來是“角”的時候，由此引入新課。（板書課題）

2.實踐探究，認識角

活動一：找一找、說一說——角在哪里？

（1）找情景圖中的角

師：操場上很多物體的表面都有角，快找找吧！

學生紛紛舉手回答，學生說到一個，課件出示一個角，如球門上有角、爺爺的剪刀上有

角、鐘表的兩根指針形成一個角……（如圖1）

（2）找生活中的角

師：不僅圖中有角，在我們的身邊許多物體上都有角。請同學們仔細看一看，找一找，把你找到的角說給小組同學聽。（學生活動）

師：哪個小組的同學愿意說說你們找到了哪些角？（學生匯報）

（3）抽象出角，認識角的各部分名稱

師：數學中的角到底是什么樣子的呢？讓我們給這些角脫掉“漂亮的外衣”，就變成這樣（課件先出示三種物體，再依次演示將實物抽象成幾何圖形──角。如圖2）。

師：仔細觀察，三個角有哪些相同的地方？想一想角是怎樣組成的。

生1：有1個點。（這個點叫頂點。板書）

生2：有直直的線。（這兩條線叫角的邊。板書）

師：一個角有幾個頂點？幾條邊？

課件閃爍角的頂點和邊并出示頂點、邊（如圖3）

活動二：折一折、畫一畫——角是怎樣的？

（1）折角

師：（出示一張圓形紙片）這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手折一個角，試試吧。

學生折角，教師巡視指導。

展示最快的學生做的角，并讓學生摸一摸角的感覺怎樣，指一指角的頂點和邊在哪兒。

（2）畫角

師：同學們都已經認識角了，那你們能把它的樣子畫在紙上嗎？比一比誰畫得又對又快。

學生嘗試畫角，教師巡視。

教師利用實物展示臺展示有代表性的學生作品，讓學生評一評誰畫得對，并說一說畫角的方法。

師：應該怎樣畫角呢？同學們請看大屏幕。課件演示畫角的方法。

課件出示兒歌，學生齊讀一遍：小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。

讓學生再畫一個和剛才大小不同的角。

活動三：玩一玩、比一比——誰的角大？

師：同學們剛才學得特別棒！接下來我們玩一個“超級變、變、變”的游戲，好嗎？（教師手拿活動角的兩條邊）請同學們像老師這樣拿著你的活動角，準備好。

學生聽要求做動作：把角慢慢變大；再把角慢慢變小；快速地變大、變小；變一個比老師的角大的角；變一個比老師的角小的角。

師：你發現了什么？（角有大有小）

師：請同學們看一看這兩個角誰大，誰小。（課件播放“藍角和紅角”吵架的故事，如圖4）。

師：請同學們說一說你認為哪個角大。

學生爭論起來，讓學生各抒己見后再通過課件演示揭曉答案。

課件展示并說明：角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。

3.拓展應用，理解角

闖關練習，第一關判斷角，第二關數角。每一位學生通過點擊電腦桌面的快捷方式進入游戲完成練習（如圖5）。

學習較快的學生可幫助小組內的“學困生”，還可在“角的樂園”欣賞角。

4.互動評價，總結角

請學生說一說這節課的感受，給評價卡上的“我”畫上表情，再請同桌或老師給自己一個評價。

● 教學反思

本節課以學生發展為立足點，以自主探究為主線，恰當地將信息技術與教學內容進行整合，大大激發了學生學習的積極性。無論是開始的導入還是后面的闖關練習，利用信息技術將枯燥的數學寓于情景之中，符合小學生的年齡特點，使學習內容變得生動、形象，達到趣味性與知識性的高度統一。同時，有效地將信息技術與學生動手操作進行整合，為學生創設了自主探索的空間，使學生通過“找一找、摸一摸、畫一畫、比一比”等活動對角有了感性認識；充分利用課件的動態演示呈現過程，化難為易，為學生由直觀感知到抽象思維的飛躍架起了橋梁，從而突破教學重、難點。

此外，在教學中還應加強教師的主導作用，不斷幫助學生提高對學習的自我控制能力。

點評

情境教學強調按照真實的社會情境、生活情境、科學研究活動改造學校教育，使學生有可能在真實的或仿真的活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問題的解決，獲取真正有用的知識和生活本領。本課中，張老師通過動畫創設了逼真的校園生活場景，為學生新知的建構奠定了情境基礎，從而有效地激發了學生求知的欲望，有助于學生知識和能力的遷移。

信息技術與各學科整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與各學科教學的深度“融合”。“體會角的大小與邊的長短無關”是本課的難點。在本節課中，張老師有效地將信息技術與學生動手操作進行整合，利用多媒體課件引入故事，直觀、形象的動畫演示彌補了傳統教具的不足，使教學難點簡單化。

北京師范大學的馬寧、余勝泉曾在《信息技術與課程整合的層次》一文中，根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段：一是封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；二是開放式的、以資源為中心的課程整合階段；三是全方位的課程整合階段。綜觀本課例，張老師的“整合”實踐還基本屬于第一階段（信息技術作為演示、交流、個別輔導工具）。希望張老師在今后的“整合”實踐中，能夠在先進的教育思想指導下，把以計算機及網絡技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境創設工具。`