形同質(zhì)異,聚焦整合,立足探究,彰顯創(chuàng)新

丁玉祥

網(wǎng)絡教研團隊競賽中信息化教學設計是考查一個教學團隊教學創(chuàng)新設計能力的重要方式。從第九屆NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項初中物理組中張店七中與南京營防中學的信息化教學設計的比較分析看，兩個教學設計各有特色，同中有異，異中有同。總體看，兩份教學設計在整體框架上相同，均根據(jù)競賽要求，圍繞“創(chuàng)新整合點、教材分析、學生分析、教學目標、教學環(huán)境與準備、教學過程、教學反思”七個環(huán)節(jié)進行設計。從技術角度看，張店七中最大的優(yōu)勢和特色就是整個教學貫穿科學探究活動的主線，能夠基于網(wǎng)絡學習平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的互動與診斷功能，實現(xiàn)了學習上的“前移后續(xù)”，即不僅將相關學習內(nèi)容前置，落實了課前探究，而且在完成“顏色的成因”探究后，將學習進行課外拓展，實現(xiàn)了課內(nèi)學習的“后續(xù)”。營防中學重點突出了學生高級思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)，主要著眼知識的建構、重組，通過“思維導圖”軟件，讓學生梳理和建構本節(jié)的內(nèi)容結構，向?qū)W生傳遞“思維模式”，發(fā)展學生高級思維能力。但從具體內(nèi)容設計看，兩個教學設計在指導思想、教學整合點、教學過程、重點難點突破上存在各自的不同特點。以下進行對比分析。

● 聚焦創(chuàng)新整合，形式呈現(xiàn)有異

張店七中的創(chuàng)新整合點圍繞難點，基于技術，重在探究，創(chuàng)新不夠。具體說，張店七中的整合創(chuàng)新點主要是在教學過程中合理借助現(xiàn)代信息技術，輕松引領學生進入直觀、形象甚至是虛擬的物理情境，讓學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。在突破“對色散原因的理解”的教學難點上，仍然利用多媒體課件幫助學生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖像信息。

營防中學依托信息技術，發(fā)揮技術的優(yōu)勢，充分考慮到技術與學科整合的“情景激趣，突破重難點，發(fā)展學生的能力”三個不同層次。重點將教學設計的創(chuàng)新整合點放在發(fā)展學生的高級思維能力上，從整合的層次看，創(chuàng)新點要高于張店七中。總體看，營房中學的創(chuàng)新整合思路明確，整合層次清晰。具體說，營防中學除了在引入過渡、易混易錯、重難點、建立抽象的概念、實驗現(xiàn)象不明顯等教學環(huán)節(jié)實施整合外，尤其是利用了“思維導圖”軟件為學生建立了知識點間嚴密的邏輯關系，更好地讓學生體會和掌握基本的物理學習方法，向?qū)W生傳遞有效的“思維模式”，展示記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于學生擴散思維的展開。這正是“思維導圖”的內(nèi)涵所在，也是發(fā)展高級思維的一個方法和手段。

● 立足教材分析，為教學設計夯實基礎

好的教學設計基于設計者對教材內(nèi)容和編寫意圖的分析和把握。正因為設計者能準確地把握教材的內(nèi)在邏輯關系和知識內(nèi)容結構，才保證了教學設計的有效性和針對性。從“教材分析”內(nèi)容比較看，兩個教學設計盡管在內(nèi)容分析上有相同的聚合點，但是教材內(nèi)容分析的差異也非常明顯，營防中學的教材分析相比較而言，反映了設計團隊具有比較扎實的專業(yè)功底和業(yè)務素養(yǎng)。張店七中從課標的內(nèi)容要求入手，指出了本節(jié)內(nèi)容在光現(xiàn)象學習前后過程中的地位和作用，分析了本節(jié)教材內(nèi)容特點，力圖展現(xiàn)光的色散是有趣和有用的。總體分析比較簡潔，但不夠深入，沒有揭示教材內(nèi)容上前后以及內(nèi)在的邏輯特點。營防中學的教材分析相對較為專業(yè)和到位，具體表現(xiàn)在，不僅指出了本節(jié)教學內(nèi)容的編寫特點是從學生常見現(xiàn)象入手，突出從生活走向物理、從物理走向社會的編寫思路，而且揭示了本節(jié)教材與前后知識的內(nèi)在邏輯關系，指明本節(jié)內(nèi)容是在學習光的反射、光的折射基礎上對光現(xiàn)象的進一步深化。同時，營防中學的教材分析，著重按照教材的內(nèi)容順序?qū)Ρ竟?jié)教材進行了細致而深入的分析，最后明確了“各種色光、顏料混合后的結果”、“顏料三原色”兩個不宜拓展教學內(nèi)容，為教師把握教學要求提供了明確提示，有利于控制和減輕學生不必要的學習負擔。

● 重視學情診斷，為教學設計奠定認知基礎

一個好的教學設計離不開對“學習者的特征”的準確分析。學情是教學設計與教學要求定位的重要依據(jù)之一。通過對教學對象——學生的認知基礎與學習風格特點的分析，有利于提高教學設計的有效性。張店七中的“學生分析”主要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，指出學生對光的色散現(xiàn)象認識比較模糊，對色散的成因和顏色充滿疑惑，學生難以在實驗中觀察到色散兩次折射的細節(jié)，指出了學生學習本節(jié)內(nèi)容可能存在的困難。同時，從教材前后內(nèi)容學習的角度，分析學生已具備的知識與能力基礎，指出后續(xù)內(nèi)容學習的可能性。從“學習者的特征分析”要求看，達到了基本要求，但還顯得不夠全面和細致，主要體現(xiàn)在對學生已有知識和認知基礎把握的分析還不夠細致。從營防中學的“學生分析”看，一個突出的特點是，不僅分析了學生的學習基礎，更為重要的是，對學生偏差認識進行了比較細致的分析，即對學生可能存在的光現(xiàn)象的前概念進行細致分析。客觀上反映出營防中學對學生的分析和把握更為到位和全面。從“學生基礎分析”看，營防中學指出了學生已具有的知識和生活經(jīng)驗基礎，也指出了教材中的內(nèi)容基礎。從“學生認識偏差”看，指出了學生存在的對白光的認識不到位，錯認為白光就是單色光，對色光混合容易與顏料混合混淆。還分析學生分解色光實驗可能在操作上存在困難。另外，從學習者的學習風格角度指出了學生的逆向思維能力可能存在不足，不容易從逆向角度考慮多色光再次經(jīng)過三棱鏡后會看到白光。同時，不會采用“類比”方式，從色散的各種色光可以混合成白光，遷移到兩種不同色光混合后能否得到新的一種色光。

● 把握教學深度難度，實施基于目標的教學

教學目標是教學設計的起點，也是教學設計的歸宿。通常一個教師常態(tài)課堂教學缺乏實效，一個重要的因素就是對教學內(nèi)容教到什么深度把握不準，導致教學深度和難度偏離正常教學要求，客觀上加重了學生的學習負擔。“教到什么程度”涉及教學目標的制定與把握。教學目標是教學設計者期望通過一定學習活動后，學習者達到的學習結果和行為的變化。教學設計需要做好教學目標的設計，因為有效的教學始于教學設計者清晰地知道教學期望達到的教學行為變化。一節(jié)課好的教學目標編制不僅僅是三維目標的完整，更為重要的是教學目標是否基于課程標準、是否結合學習者的特征，做到可觀察、可操作和可測量與評價。兩個教學設計的目標編制均包含了三個維度的目標。從具體的目標編制看，整個教學設計的目標編制反映了對課程標準目標分解的水平和層次。從目標編制的內(nèi)容看，張店七中的目標較為簡單，可觀察和測量程度還顯得不夠。而營防中學的目標編制比較細致和具體，便于測量和觀察。但從教學編制的規(guī)范性看，一個好的結果性教學目標或體驗性教學目標的構成，包括行為主體、行為動詞、行為條件、行為程度四個要素。其行為主體是學生而不是教師，或者為了表述簡潔，一般略去不寫。從營防中學的目標看，行為主體的敘寫不夠規(guī)范，如過程與方法目標的第一條，“培養(yǎng)學生物理探究的能力……”，這個“培養(yǎng)學生”反映了行為主體是教師，學生是被動式學習，需要進一步調(diào)整。另外，在知識與技能目標中，“初步學會觀察與光的色散有關的實驗現(xiàn)象”建議放在過程與方法目標中的第二條中，具體表述為：初步學會觀察與光的色散有關的實驗現(xiàn)象，通過對“三棱鏡色散與水色散”、“色光混合與顏料混合的比較”活動的探究，體驗通過觀察分析，找出研究對象的相同點與不同點的物理思維方法（對比法）。

● 立足科學探究活動，過程設計彰顯創(chuàng)新

從兩個教學設計的教學過程看，充分反映了信息技術與學科整合的創(chuàng)新特點。主要體現(xiàn)在：兩個教學設計都重視發(fā)揮信息技術的自身的優(yōu)勢和特點，著眼學生高級思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。兩個教學過程均以科學探究為主線，貫穿于整個教學過程，而且在光的色散、顏色的成因的難點探究各具特點，選擇的技術軟件或課件均達到了設計者的教學意圖。但是兩個教學設計還具有自身的一些特點，具體分析如下。

一是探究活動為載體，貫穿整個教學過程設計。張店七中的教學過程設計中，充分利用網(wǎng)校這一平臺，將課堂延伸到課前課后，實現(xiàn)師生、生生的全天候互動。同時注意課內(nèi)、課外的聯(lián)系，將課堂知識的學習過程“前移后續(xù)”起來，讓學生在探究活動中形成對“色光色散現(xiàn)象以及顏色成因”的認識，較好地突破顏色成因與顏料混合的難點。張店七中“教學過程”環(huán)節(jié)的科學探究活動呈現(xiàn)出一個明晰的線索，采取顯性科學探究，即基于網(wǎng)絡自主學習平臺，將科學探究活動分成課前自主探究、課堂合作探究、課外拓展應用探究三個層次，具有非常鮮明的個性特點。而營防中學的教學設計采取隱性的科學探究，把“問題導學”作為教學設計的明線，整個教學設計分成8個內(nèi)容板塊，具體圍繞15個探究問題逐步展開，使整個教學設計過程清晰，操作性強。

二是難點突破彰顯創(chuàng)新設計，充分發(fā)揮技術自身優(yōu)勢。張店七中不僅重視利用陀螺實驗自制物理進行顏料混合和色光混合效果的探究，而且利用自制的技術課件進行物體顏色規(guī)律的探究，通過探究列表歸納總結出兩類物體（透明體和不透明體）的顏色規(guī)律。而營防中學的教學設計充分發(fā)揮圖景教學的優(yōu)勢，兼顧所有教學過程考慮到學生可能存在的“預期反應”，提高了教學設計的預設性。同時，營防中學的教學過程重視科學探究情境的創(chuàng)設，通過課件的圖片播放，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望，從而引入“探究光的色散”的學習主題，而且重視利用自制的實驗幫助學生建構概念，如觀察光的三原色時，選用現(xiàn)代生活中通信技術成果——彩屏手機，進行“光的三原色”現(xiàn)象的觀察，利用動畫課件模擬顯示光的三原色，充分體現(xiàn)了生活與技術、物理與生活的緊密聯(lián)系。在“色光與顏料的混合”的探究中，利用LED手電筒、紅色濾色片、藍色濾色片等器材進行深入探究后，結合播放“色光的混合”的視頻，引發(fā)學生紅、藍顏料混合的顏色和紅、藍光混合的顏色是否一樣，進一步體會色光混合與顏料混合的不同，通過視頻課件和動畫幫助學生突破了色光顏色成因以及顏料顏色成因的難點。營防中學還有個教學設計的亮點就是，在“小結與反饋”環(huán)節(jié)，教師對學生提出問題：“如何想方設法用自己喜歡的方式把知識點羅列出來并重新組合？”讓學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行反思、回憶和重組，盡量借助圖或表的形式把本節(jié)課中的知識點之間的關系表示出來。在此基礎上，教師依托“思維導圖”軟件，投影自己的思維導圖，幫助學生建構本節(jié)知識體系，從而發(fā)展學生高級思維能力。課堂“小結與反饋”環(huán)節(jié)讓不同層次的學生運用自己方式的“思維導圖”，表達自己學到的東西，讓所有的學生都經(jīng)歷了一次將知識點重新建構關系的高級思維的過程，一定程度上發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。