《善于思辨:學習辯證分析》教學設計(1)

陳永偉 范濤 朱永梅

● 創新整合點

（一）整合點分析

我們在設計教學的過程中，考慮到課題內容，分析了每一步教學環節有效的支撐方式，分析了信息技術和常規教學手段兩種支撐方式的優劣勢，從而確定了學習這一課題的三個整合點。

1.利用信息技術的展示功能，將本課題的核心價值信息濃縮、提煉，制定相應的教學策略，從而直觀地幫助學生掌握辯證分析。

2.將新課程提倡的自主、合作和探究的學習方式，融入到信息技術中，運用科學策略、科學步驟，讓資源不再局限于教師，而是師生共用，有效率地幫助學生自學。

3.根據本課題的特點，建立一個關于辯證分析的資源庫。資源庫有共享資源，也有學生參與討論、發表意見的板塊，幫助學生進一步深入學習，同時還能幫助學生進行下一課題（辯論）的練習。

（二）創新整合點分析

1.本課題的核心價值信息是“什么是辯證分析”，而了解什么是辯證分析就要了解三個基本觀點：全面、發展、對立面的轉化。學生僅僅根據文本上的內容難以全面理解，這就需要提供直觀易懂的事例，以及對事例科學嚴謹的論述，讓學生從感性思維上升到理性思維，從而理解這三個概念性的特點。而傳統課堂的板書和口述難以達到這個目的，但借助信息技術，能直觀地、有步驟地將事例展現出來，幫助學生更好地掌握辯證分析這一抽象的概念。

2.學生運用自主、合作、探究的學習方式，在教師指導下，對所學內容進行充分的了解和學習。而且，信息技術不再局限于教師的掌握和展示，而是師生共用，學生有學習板塊，在沒有教師指導時，也能根據課件資源，根據科學策略和科學步驟，充分自主學習，并能有效地學會辯證分析。

3.學生在學習過程中，若能反復體驗、感悟教學內容，獲得類似經驗，能有效地將知識內化，從而鞏固習得知識。為幫助學生習得知識和鞏固知識，建立一個合理有效的資源庫十分必要。學生能在課后得到鞏固學習，既提高了學習效率又豐富了第二課堂。我們針對該課題建立的資源庫，由兩大內容構成：一個是交流表達平臺，還有一個是固定資源。交流表達平臺是指建立論壇或者群，學生在里面討論，發表不同意見，并且展示自己的心得體會。例如，讓學生在課后交流議論文寫作成果，他們會從中獲得知識及思維的訓練、發展。固定資源鏈接到網站，提供圖片信息、文字材料等資源；搜集辯證分析的相關事例，做出科學、合理的分析，不僅能讓學生掌握辯證分析，還能幫助學生提升寫作能力。

● 教材分析

《善于思辨：學習辯證分析》是人教版高中《語文》必修四“表達交流”中的第四單元。經過前三個單元的學習與訓練，學生對議論的方式方法已經有了較多的感性認識，本單元的辯證分析方法既是對之前所學的總結與升華，也能為下一個板塊“辯論”打下基礎。唯物辯證法是研究自然界和人類社會的科學方法，結合語文教學進行一點辯證法教育，對于學生科學世界觀的形成具有重要作用。

● 學生分析

我校地處農村，大部分學生對唯物辯證法較為陌生，同時又有一種畏懼感。高一學生心理活動介于情感與理智之間，“成人感”與“幼稚性”并存。個性特點具有不平衡性，往往造成極端或偏激；自我意識突然高漲，思維已經由具體的形象思維發展為抽象的邏輯思維為主，并且從初中階段的經驗型抽象思維向高中階段的理論型抽象思維發展；具備一定的問題分析能力，能分析概括一定的抽象概念，具有一定的從形象到抽象的分析概括能力；能通過教師的指導、示范，以及與同學的相互討論、交流，聯系自身經驗，獲得類似的體驗。

高一學生還沒學習辯證法，對于辯證分析，在概念的把握上具有一定的難度，從形象的事例到抽象的理論，以及從抽象理論到認識現實世界的連接上也會存在一定的難度；“90后”的學生有表達和交流的沖動與需要，教師通過生活中的實例能夠既形象生動又饒有趣味地給他們介紹唯物辯證法的基本觀點，引導他們學習并掌握辯證分析的基本方法，運用到自己的表達交流中。

● 教學目標

知識與技能目標：了解并明白辯證分析，掌握辯證分析的方法。

過程與方法目標：激活、喚醒思維；合作、探究辯證分析；感悟、體驗辯證分析方法；運用辯證分析的方法分析問題，得出合乎事理的結論。

情感態度與價值觀目標：訓練積極運用辯證分析的意識和負責的態度，初步形成科學的世界觀。

● 教學環境與準備

計算機教室，教室多媒體設備“班班通”，能夠有效實施信息化教學。

● 教學流程（如圖1）

● 教學過程

（一）初窺門徑（5分鐘）

這一部分以教師引導為主。

1.導入話題，創設情境。

教師在PPT中展示“哭婆婆”的故事，并引出問題。

2.問題引導，學會分析。

問題結點：老婆婆只看到事情消極的一面，沒看到積極的一面。

事理范文：換一個角度，換一種眼光。凡事都有兩面性，用一分為二的觀點去分析問題，能避免片面的認識。所以我們在分析問題的時候要全面；既要注意它的正面，也要注意它的反面。

辯證法：注意對立面的轉化。

設計意圖：用較有趣味的事例激發學生興趣，打消學生心中的疑慮和畏懼感，形象感知辯證分析法。

（二）洞若觀火(12分鐘)

這一部分，讓學生從“問題結點”、“事理范文”、“辯證法”三個方面分析，以學生自我分析為主，教師點撥修正為輔。展示兩則材料，每則材料分成以下三個學習步驟：分析原因，初步認知；提出問題，討論分析；適當點撥，加以明確。

第一則材料：教師利用PPT展示蘇軾的《題西林壁》。

問題結點：片面看待問題。

事理范文：片面地看待問題，得到的只是片面的答案，只有全面看待問題，才能得到全面的答案。所以，我們要學會全面看待問題。

辯證法：分析要全面。

第二則材料：《易進難出的老鼠》（如圖2）。

問題結點：把事物看成是靜止不變的，不理解事物是變化發展的，不懂得要用變化發展的眼光看待問題。

事理范文：鼠目寸光的老鼠，用靜止、孤立的眼光看待自身的變化發展。世界上沒有一成不變的事物，如果我們用靜止、孤立的眼光去看待，就不能認識到事物的本質和規律，分析起來就無法得到正確的結論。整個世界就是一個永恒變化發展的世界，我們要用發展的眼光看待。

辯證法：要發展地看問題，避免靜止。

設計意圖：明了辯證分析的基本方法和運用，去偽存真，體驗辯證分析法的妙處。

（三）進入佳境(18分鐘)

1.說一說：教師適當舉例提點，讓學生回想身邊或者自己身上發生的事情，試著先敘述，再用辯證分析法去分析。舉例：上暑假復習班的事情大家怎么看？

2.談一談：讓學生仿照剛才學的“事理范文”，用交談的形式向同學闡述自己的分析。

要求：①問題分析準確、透徹。②辯證法使用適宜；學生自己舉例，相互討論，共同協作，進行適當的辯證分析，得出合乎事理的結論并寫成片段。

3.質疑問難，用辯證分析的基本觀點來檢驗。

設計意圖：教師與學生一起舉例，學生就例子進行討論分析，在合作探究中運用辯證分析。通過對寫作片段質疑、合作討論、辯論的過程，學生能合理運用辯證分析；培養學生辯證分析的思維習慣。這一部分激發學生思維，充分發揮學生的自主性和創造性，倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）蛟龍入海(5分鐘)

1.作業試身手：從教材第80~81頁課后作業中選一題來完成。

2.慧眼看世界（課后進行）：用辯證分析的方法去看待發生的熱點問題，寫一篇議論文，并上傳到資源庫和交流平臺。

3.學生寫作材料選擇鏈接：http://www.cqlfzx.com/E_BigClass.asp?E_typeid=3&E_BigClassID=63。

設計意圖：著重從書面表達方面訓練，讓學生全面認識，從現象到本質揭示事物特征，提出準確全面的觀點或理由，并能用寫作的形式進行表達訓練。

● 教學反思

本課設計時注意實踐教師主導、學生主體的教學理念，努力發揮各自的角色、作用和相互協作功能。這樣的設計，對教師本身語文素質及上課藝術有較高的要求。