提升信息化環境下的教學設計水平

徐邦桃

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確指出：提高教師應用信息技術水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力?！度罩屏x務教育語文課程標準》也強調指出：語文教學要注重現代科技手段的運用，教師要靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式，要培養學生運用現代技術搜集和處理信息的能力。迅速發展的現代教育技術，有力地推動著教育的變革、創新與發展，也對教師的信息化素養提出了更高的要求。因此，針對以上第九屆NOC活動網絡教研團隊賽項初中語文組的兩份教學設計，結合綱要和課標要求，點評如下。

● 信息技術與學科整合意識強，教學設計彰顯濃濃語文味兒

信息技術與學科的整合不僅是技術的整合，更重要的是教學理念、教學思想的整合，整合過程中的角色不能錯位，要凸顯學科特征?？梢?，信息技術與語文學科的有效性整合體現在為突破語文教學重點、化解語文教學難點、培養學生的高級思維能力、優化課堂教學目標的實現服務。如果因為“整合”整失語文的本真，那只能是對新課標和新理念的曲解。這樣的整合，即使技術再先進、應用的技巧再嫻熟，也只能是本末倒置的行為，只能是對語文課堂的異化，勢必影響語文的學習效果。為此教師要警惕并力戒整合中出現的“語文學科缺失現象”，語文課堂的主角應是語文教師、語文教材、語文活動，所有的著眼點還在于學生對語言文字的理解、體味、積累和運用，在于語文課堂教學目標的完成，在于提高學生的語文素養?？上驳氖莾煞菪畔⒒虒W設計在各個環節都緊扣語文學科的特點，彰顯濃濃的語文味兒。

例如，在“知識與技能目標”的定位上，新華中學提出“掌握重點詞匯的意思”的要求，在“溫故知新”環節中安排了相關通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用的學習；建橋實驗學校提出“能夠熟練誦讀課文，歸納并積累重要文言詞語”的要求，在“子午書簡”環節中也通過“我讀出了（）個”的方式引導學生學習掌握通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等內容的學習。再如，關于人物形象的分析，新華中學在“英雄論道”環節中安排了“找出描寫孫臏的句子，分析孫臏的性格”的學習內容；建橋實驗學校也安排學生在內容理解的基礎上，對于本文的主人公孫臏分角色進行評價。所有這些都扣住了語文學科文言文教學的特點和要求，彰顯著濃濃的語文味兒。

● 注重以學生的“學”為中心，充分利用現代信息技術和信息資源

信息化教學設計的目的是激勵學生利用信息化環境進行協作探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。它強調學生是學習過程的主體、是意義的主動建構者，所以把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。它更注重學生在信息化環境下探究式學習、資源型學習和協作化學習，注重對信息技術工具和信息資源的使用進行精心設計，實現它們與學習過程的柔性結合，幫助學生圍繞緊密結合課程內容的問題，更好地搜集網絡及其他信息并對它們進行加工整理，在課堂上以小組形式讓學生進行拓展、深入學習，從而幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構。

例如，新華中學的教學設計中安排學生課前借助網絡搜集整合有關孫臏、司馬遷、《孫子兵法》、《史記》等信息，分組共同完成PPT并在課堂上進行展示。在個性化作業中安排學生課后到教師的博客閱讀白話文版的《史記》、《孫子兵法》、《三十六計》，到教師的微博上參加題為“孫臏身上有哪些品質具有現實意義”的討論，這樣借助博客和微博展示平臺，學生不僅能夠發表見解，而且能夠互動交流，教師在技術的幫助下也能夠更好地對學生學習進行檢測和跟蹤，拓展了語文學習的時空。再如，建橋實驗學校的教學設計中，有效利用自己學校的建橋學習網，將課堂教學安排在網絡教室進行，利用網校資源與學生的自主學習相結合，預習課件為學生提供了自主先學的藍本，百度詞典為學生提供了文言文學習工具，在線答疑則即時為學生解決預習中的疑難，網校博客為學生對人物形象的理解與評價提供了互動交流的平臺。

信息化教學設計的核心是創設問題情境，提出任務項目，提供相關信息資源，提出評價標準，在教師指導下讓學生進行探索式學習、資源型學習和協作化學習。完整規范的信息化教學設計內容重點應當包括：為了確定學生學習的主題而進行的對教學三維目標的分析、學習問題與學習情境的設計、信息技術工具和信息資源使用的設計、教學活動與學習活動過程的設計、新型評價方式和評價量表的設計及實施，等等。對照這些內容，兩份教學設計離科學規范的信息化教學設計要求還有一些差距，因此在“以學生為主體”、“以學習為中心”的新課程改革過程中，教師還要在提升信息化素養，全面把握并廣泛應用信息化教學水平上下功夫。