《猴王出世》教學設計

張珊 尹倩倩 石秀英

● 創新整合點

（一）利用網絡班優勢，實施網絡環境下語文教學

我們的教學設計定位于網絡環境下的語文教學，網絡班的每一位學生帶筆記本電腦上學，課堂內學生可以隨時上網、隨時在線學習，教師也可同步對學生的學習進行反饋和評價，充分利用了網絡的溝通性和交互性特點。

（二）網絡預習，做實課前實踐

開展課前網絡預學。網絡學習具有開放性的特點，學生可以在網絡環境下盡情搜集、提煉所需信息，而且資源形式多樣，更能激發學生的學習興趣。所以我們特別設計了網絡預學，拓寬了傳統書本預習的單一模式，給學生提供了豐富多彩的學習資源。而且學生按照要求進行前置預習，利用網絡搜集資料，將自己的課前實踐成果及時上傳到學習資源網中“學習成果我展示”板塊。為了能及時給學生反饋評價，我們將每個課前實踐任務以問題資源的形式呈現，學生根據問題上傳學習收獲，教師據此對學生學習的情況進行追蹤，把網絡預學做到實處。

（三）網絡質疑，迸發思維火花

品讀課文的過程中，充分尊重學生的好奇心。讓學生在線上傳問題和感受，并配置了計時沙漏讓學生限定時間提問、解答，給學生營造了一個輕松、自由的空間，使學生敢于在網絡平臺上積極質疑，樂于解答，迸發出思維的火花。

（四）網絡拓展閱讀，實現語言積累

文本學習之后，我們在校本資源網閱讀小文庫中出示了與課文相關的閱讀材料，并且結合中心思想給學生出示了閱讀提示，學生帶著問題進行在線閱讀，運用已掌握的學習方法自主拓展探究，并將學習所得上傳網站，實現了師生、生生之間的共同分享互動。

網絡在線搜索可以幫助學生解決學習過程中的實際問題，所以我們專門設計了“傾聽歷史”、“經典重現”等網絡拓展活動，讓學生在線搜集關于歷史上人們對于《西游記》這部小說和其中人物的經典評論等，拓寬了學生的視野，發揮了網絡的“望遠鏡”功能，讓學生自主地利用網絡資源進行學習，培養學生發現問題、解決問題及獲取信息的能力。

（六）課后實踐電子化，尊重學生個性差異

課后再實踐作業同樣搭建了電子分層作業自選平臺，根據學生接受能力不同，設計了綠葉、紅花、碩果級作業，作業內容各具特色，難度層層深入，讓每一位學生都能在自己的最近發展區有所提高。

● 教材分析

《猴王出世》一文是人教實驗版《語文》五年級下冊第五單元的一篇略讀課文，全文按事情發展的順序，主要描寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。本文改編自我國四大名著之一《西游記》的第一回，是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。

● 學生分析

學生通過看影視作品、聽故事等途徑已對孫悟空的人物形象非常熟悉，對《西游記》也有初步的了解。通過前三篇課文的學習，學生已經基本掌握了抓住人物神態、語言、動作等方面體會人物形象的方法，對項目主題實踐的小課題的研究也有了一定的經驗和基礎，已經初步具備了利用網絡進行學習和搜索、整理信息的能力。但學生對古代白話文不是很熟悉，所以理解起來有一定的難度。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

● 教學目標

知識與技能目標：認識8個生字；理解生僻的字詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文；了解課文內容，感悟石猴活潑可愛、敢作敢為的個性特點，感受其形象。

過程與方法目標：回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，運用抓住人物語言、動作、神態等細節感悟人物形象的學習方法，體會孫悟空的形象特點，進而培養自主學習能力;利用網絡的開放性特點，培養利用網絡搜集、整理信息的能力。

情感態度與價值觀目標：初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

● 教學過程

（一）課前實踐活動

1.學生自主選擇喜歡的實踐活動任務，然后按照要求搜集整理相關的資料信息，并預設自己的成果形式（課件、電子小報、好書推薦卡等）。

2.學生完成課前實踐任務，然后登錄學習資源網進行課前先學成果上傳。通過學生的課前主題實踐活動，讓學生學會自主學習，訓練學生搜集、處理信息的能力。這樣教師能更好地了解學生網絡預學后的起點，為課堂上學生自學和教師導學找準了切入點。

（二）回顧整理，動畫激趣

1.回顧本單元實踐主題，總結學習方法。

學生從課文內容和學習方法以及單元主題實踐活動的開展方面來談自己的收獲或體會。

設計意圖：學生對課文內容、學習方法的回顧整理，更有利于學生學習方法的遷移。

2.播放動畫特效，激發學生興趣（1分鐘）。

教師播放石猴出世的動畫。

學生觀看動畫特效，感受石猴神奇。

設計意圖：視覺、聽覺沖擊給了學生遐想的空間，更激發了學生的興趣。

(三)搭建探究學習支架，學生合作探究

PPT出示探究學習支架。預設學生展示形式：情境表演，感情朗讀，品讀文字感知文本，補充資料，繪聲繪色講故事。

設計意圖：學習支架的搭建，為學生提供了自主學習的平臺,如引水之渠，給了學生學習的方向，讓學生知道學什么，如何學。

（四）品讀文本，交流提升

師：同學們通過課前實踐任務的完成，已經對課文的內容和語言特點有了初步的了解，那就讓我們在初步感知的基礎上，進一步品味語言，感悟人物形象。

1.體會石猴的神奇。

課件出示課文第一自然段石猴出世的部分。學生通過抓住的重點語句談自己的體會。鼓勵學生大膽質疑，積極答題。評價組可針對個別學生發言，展示形式等方面進行組間補充評價，其他學生探究質疑，并在資源網上提出不理解的問題，回答同學提出的問題或提出自己的見解。

2.體會石猴的活潑可愛。

學生用品讀詞句的方式來體會石猴的活潑可愛，并談自己對詞句的感受。

教師利用多媒體課件，出示吳承恩在《西游記》原文中描寫石猴活潑伶俐的段落。

3.體會石猴的敢作敢為。

生：用成語總結石猴的特征，并分角色表演石猴進水簾洞而后稱王的部分。

評價組：我覺得他們組的表演太精彩了，能夠抓住石猴的語言、動作、神態來表演，讓我們感受到了一只敢作敢為的石猴。

（五）資源拓展，在線交流

1.拓展閱讀。

師：在這部小說中，除了唐僧師徒四人個性鮮明、形象突出，還描寫了形形色色的神仙和妖魔鬼怪，在學習資源網的閱讀小文庫中我們出示了更多的精彩片段，請同學們帶著問題去讀，感受更多鮮明的人物形象。

學生任選篇目，帶著問題進行拓展閱讀（如下頁圖1）。學生在線回答問題，教師當堂評價。

2.網絡搜索，拋磚引美玉。

學生自選任務進行網絡搜集，并把搜集的資料，學習的收獲，上傳到學習資源網上。

教師在學習資源網上開設“經典重現”，“傾聽歷史”等板塊。

（六）作業分層，拓展練習

學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業等級（如圖2）。

綠葉級：根據孫悟空或其他名著人物形象編創謎語；積累好詞佳句，做讀書卡。

紅花級：在班級博客開展“我眼中的西游記人物”討論活動；制作圖文并茂的電子報。

碩果級：練寫《假如我會七十二變》等命題作文，并將自己的習作上傳至學習資源網。

● 教學反思

《猴王出世》一課的教學設計本著先學后教的教學理念，在學生課前學習的前提下，根據學生掌握的情況進行導學，努力達到“不教之教”。教師本著信息技術與學科整合的思想，采取“以一篇帶多篇”的教學方法，以品味名著語言感悟人物形象為學生探究主線，設計了“課前網絡預習，實現學生課前實踐——搭建學習支架，學生自主學習探究——品讀文本，交流提升——網絡資源，拓展閱讀——作業分層選擇，實現課后再實踐”五大教學環節，增加了課堂容量，使更多學生在更短的時間內獲取更多的知識。

但是由于本課的教學容量大，信息技術的運用和網絡的運用能力要求較高，只針對網絡班具有一定基礎的學生，所以還是有一定的局限性，不適用于所有的學生。如何讓信息技術與語文課的整合能適用于更廣泛的學生，促進所有學生搜集信息、整理信息的能力，是我們以后要研究的重點。