認識聲樂教學中的“審美聯覺”

一、審美聯覺

眾所周知，任何心理活動的首要環節都是感覺。一般感覺是對事物個別屬性的直接反映，要求對事物個別屬性的反映是正確的，符合客觀真實的。而審美活動卻不能滿足于此，審美活動是在一般感覺基礎上對事物個別屬性提供的個別感覺加以多方面擴展而形成的復合感覺，在這一過程中，聯覺起著不可或缺的，關鍵性的作用。聯覺是“各種感覺之間的相互聯系和溝通”，或者說是以好幾種感覺去接受刺激物的能力。[1]

現代心理學根據臨床報告，認為這是經由某一感官得到的信息，在傳遞時，致使另一種感覺也得到了刺激。音樂藝術更是如此。如鋼琴演奏家和教育家瑪格麗特·朗女士說:“在譜上我們看見的是音符間的‘空白，而我們聽見的卻應該是‘聲音—這個音一直延續到下一個音。”[2]

本文基于音的四種基本屬性，較為詳細的闡述在聲樂演唱、教學中它與情態興奮性的聯覺對應關系。

二、聲樂教學中審美聯覺

（一）審美聯覺是聲樂演唱與表現對象之間對應關系的關鍵

聲波振動作用于聽覺系統即產生聽覺，同時聲音的刺激還能使人產生非聽覺性體驗，如視覺形象、情感體驗等等。這種聲波刺激人的聽覺系統而產生聽覺之外的體驗屬于典型的聯覺活動。同時在聲樂演唱、教學活動中還有聯想、想象等一系列的審美心理活動的介入，這主要是由于人的觀念系統是高度聯系的，因此，以一種感覺為基礎完全有可能激活與這種感覺相關的某種經驗或概念，從而產生聯想并進而引起一系列的聯想活動。

由于音樂具有抽象性、非語義性、模糊性等特點，所以，在聲樂演唱中直接引起的是審美聯覺活動，而聯想、想象則是在聯覺基礎引起的后續心理活動。

（二）聲樂演唱與情緒狀態之間的審美聯覺

在聲樂演唱、教學中，由一種感覺兼有另一種感覺的心理現象較為普遍。一般說來，對歌聲的感覺兼有視覺、嗅覺、味覺、觸覺等。也就是歌唱者在演唱作品時，聲音中所表現的速度、節奏、強弱、音色等不同的聲音因素，在欣賞者的心理就會出現情緒、視覺、空間知覺、物理屬性大小、輕重等方面的聯覺對應關系。

下面我們以《嘉陵江上》中（“一樣的流水—都仿佛留在我的心上”）這個音樂片段為例，從音的四種性質（高低、強弱、長短、音色）的角度來說明這四種性質與情緒狀態之間的聯覺。

1.音高與情緒狀態的聯覺

在日常生活中，人們也常常用“高”、“低”這兩個本來用于描述空間位置與地面距離的形容詞來描述人的情緒。

在這段音樂中，旋律中表現哀傷、悲痛的情緒基本以低音及下行進行為基調。具體來說，音高走向主要分為兩個部分。從“一樣的流水到歡笑和夢想”這句歌詞所配旋律為一部分，其骨干音6-5-4-3-2-1-7-6（首調）均屬于下行音階的走勢，這主要為了表現音樂的憂郁、哀怨等情緒特點。從“江水每夜嗚咽的流過到仿佛流到我的心上”這句歌詞所配旋律為另一部分，其骨干音3-#5-6在音高走勢上屬于上行音階，且最后回到主音6上。這也是作曲家為了跟前面部分的音樂進行對比，使音樂激動、活躍起來，為后續音樂進行做好鋪墊。

2.音的長短與情緒狀態的聯覺

在音樂中，由于情態活動存在著速度、節奏的體驗，因此以同樣或相似的速度、節奏為中介，悠緩、從容、急躁、緊張等情緒狀態便與音樂有了發生聯覺對應性的可能。一般來說，旋律中的主音一般都放在長音上、強拍上。但在“一樣的流水一樣的月亮”這句歌詞所配旋律中，骨干音6-5盡管在長音上，但并未出現在強拍上，不難看出，作曲家這樣的創作，是為了刻意造成節拍上的錯位，打破一種平衡的觀念，與長時值的音符一起表達在日本侵略者的掠奪下，中國人民無助、哀怨、悲傷的情緒特點。相反，在“江水每夜嗚咽的流過”這句歌詞所配旋律中，“4”音本身是一個裝飾音，但卻在長音上，這樣違背常規的創作手法，也主要是為了給后面的旋律形成一種期待感，促使音樂向高潮發展。

3.音的強弱與情緒狀態的聯覺

強弱是人們普遍能夠感受到的心理活動體驗，是情態活動的另一個重要維度。不同強度的情緒體驗就是情態在強度維度上的差異，這就與音的強弱構成了聯覺對應關系。[3]

在“一樣的流水，一樣的月亮”這句歌詞所配旋律中，動機3-3-3-6-6；6-6-5-5較弱的演唱，是為了能直接的表現出作曲家創作時波濤翻滾的心理狀態。從“一樣的流水到歡笑和夢想”這句歌詞所配旋律可以看出，骨干音6-5-4-3-2-1-7-6下行時，伴隨著減弱、減慢，這主要是為了表現在日本侵略者的入侵下，中國人民的無助、悲哀和痛苦的狀態；相反，從“江水每夜嗚咽的流過到仿佛流到我的心上”這句歌詞所配旋律可以看出，骨干音3-#5-6上行時，伴隨著漸強的趨勢，是為了體現中國人民不堪壓榨、奮起反抗的決心。

4.音色與情緒狀態的聯覺

研究表明，音色取決于泛音的狀態，即泛音的數量與各個頻率段上泛音的強度。因為音色的迥異，它們各自又擅長表達不同的音樂形象。一般來講，男中音音色渾厚、結實，善于表現強烈的情感，但還有些男中音音色以抒情見長，聲音溫暖而如傾訴。正因為這樣的音色，它比較適合表達一些宣敘調、敘述性特點的歌曲。因此，在很多情況下，這首歌曲都是由男中音來演唱。

三、聲樂演唱、教學中審美聯覺的培養

總的說來，審美聯覺是一種在藝術活動中以審美統覺為基本心理機能，以感情為其心理動力，表現出創造主體人格、心境、意緒的一種統覺性、整體性、創造性的審美能力。

（一）積累豐富的生活經驗

豐富的生活經驗不僅來自于大腦的思維功能，更多的是來自于豐富的生活體驗，來自學生平時對生活的觀察，理解和發現。

（二）豐富聲樂教學手段

在歌唱發聲中，審美聯覺對學生認知歌唱與發聲的幫助是很大。

【參考文獻】

[1]林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大詞典[C].上海：上海教育出版社，2003：745.

[2]卞萌.中國鋼琴文化之形成與發展[M].北京:華樂出版社，1996：110.

[3]周海宏.音樂與其表現的世界——對音樂音響與其表現對象之間關系的心理學與美學研究[M].中央音樂學院出版社，2006：67.

（作者簡介：楊玲，西南師范大學音樂學院講師，碩士）