《形式與政策》教學改革探究

劉奇 陳長虹

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，但由于形勢與政策課程與其他四門思想政治理論課的不同特點，決定它在課程建設上存在一定的難點、弱點和盲點。如何教好形式與政策課，如何把形式與政策課建設成為大學生真心喜愛、 終身受益的優(yōu)秀課程，亟待我們對形勢與政策課的課程教學進行有益的探索。

一、當前存在的問題

（一）課程建設難度較大

形勢與政策課是一門特殊的課程，所講的內(nèi)容既相對穩(wěn)定，又處于不斷變化之中，課程的特殊性決定了形勢與政策教學內(nèi)容必須不斷更新，使得該課程始終缺少統(tǒng)一的教材，各高校主要依據(jù)教育部社會科學司下發(fā)的《高校“形勢與政策”教育教學要點》組織教學內(nèi)容。

（二）師資整合缺乏載體

目前大多數(shù)高校形勢與政策課的任課教師不是思想政治理論課專任教師，而是分管學生工作的黨總支副書記、思想政治輔導員等政工干部，教學時缺乏理論深度，停留在感性層面的教育，不能從深層次引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

（三）教學形式較為單一

目前大多數(shù)高校形勢與政策課教學進程安排上主要采用專題組織形式，教學空間選擇上主要采用教室課堂教學，教學方法應用上主要采用教師講授方式，由于學時緊張、時空局限，課堂討論、協(xié)作學習等方法很少采用，師生之間、生生之間缺乏有效互動，教學過程中缺乏情感觸動和共鳴，難以達到通過知識的社會協(xié)商，內(nèi)化為學生內(nèi)心正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的。

（四）評價方式缺乏實效

形勢與政策課考核方式多以考查為主，主要依據(jù)課堂出勤、學習論文、時事理論測試綜合評分，很大程度上流于形式。評價類型上注重總結性評價，忽視過程性評價；評價主體上強調教師對學生的評價，忽視學生自我評價、同伴評價，評價方式不夠多元，實效性不強。

二、基于Moodle平臺的改革措施

Moodle（Modular Object Oriente Dynamic Learning Environment）模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境）是由澳大利亞Martin Dugiamas博士開發(fā)的開源課程管理系統(tǒng)。主要模塊包括網(wǎng)站管理、學習管理、課程設計，支持在線講授、小組討論、協(xié)作學習和自主學習，目前已廣泛應用于教育、培訓等領域。通過Moodle構建《形勢與政策》網(wǎng)絡教學平臺，能有效解決目前形勢與政策課教學中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）基于管理系統(tǒng)設計網(wǎng)絡課程

Moodle是基于建構主義學習理論建構的課程管理系統(tǒng)，主要功能在于組織、呈現(xiàn)、管理和評價課程內(nèi)容和教學活動，促進師生交互[1]。基于Moodle課程管理系統(tǒng)的模塊化設計理念，通過網(wǎng)絡課程的課程資源設計和教學活動設計，從而營造建構性的教學環(huán)境。《形勢與政策》網(wǎng)絡課程開發(fā)采取“元課程”建設模式，思想政治理論課專任教師通過集中備課方式，依據(jù)教育部社會科學司下發(fā)的《高校“形勢與政策”教育教學要點》，以專題形式將每個專題建設為子課程，確定各子課程教學目標、教學重點、教學難點、教學內(nèi)容、教學課件、教學視頻、參考資料等內(nèi)容，完成課程基礎建設。

（二）基于虛擬社區(qū)整合教師資源

Moodle平臺支持教師在教學過程中創(chuàng)建班級，在班級中創(chuàng)建學習小組。助學者是學習共同體的重要組成部分，Moodle支持系統(tǒng)管理員、課程管理員、科任教師、助教、學生等多種角色的授權管理，有效整合思想政治理論課專任教師、政工干部、專家學者、學生干部等多種資源形成學習共同體助學者團隊。

（三）基于網(wǎng)絡環(huán)境改革教學模式

依托校園網(wǎng)絡，通過《形勢與政策》課程資源設計和教學活動設計，營造建構性數(shù)字化的教學環(huán)境，既可支撐教師傳統(tǒng)的課堂教學，又可支持網(wǎng)絡的在線學習，體現(xiàn)出混合式教學(Blending Learning) [5]的理念，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習(E-Learning)的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、 啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使二者優(yōu)勢互補，獲得最佳的學習效果。

（四）基于電子學檔實施過程評價

Moodle平臺支持學生的學習跟蹤記錄功能，通過“日志”和“統(tǒng)計”兩項功能，教師可隨時查閱學生訪問某門課程或某個教學模塊的次數(shù)、時間和場所，并以統(tǒng)計圖表的形式動態(tài)生成跟蹤記錄的結果，教師可利用EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件對圖表中的數(shù)據(jù)進行深入分析。

三、基于Moodle平臺的教學過程

（一）確定教學內(nèi)容、設定教學目標

思想政治理論課專任教師依據(jù)教育部社會科學司下發(fā)的《高校“形勢與政策”教育教學要點》確定教學內(nèi)容，設定每個專題的教學目標，并進行元課程開發(fā)，編制講義材料。

（二）教學內(nèi)容分析和學生特征分析

科任教師認真解讀教學內(nèi)容，了解知識點、教學目標、教學重點、教學難點。針對教學對象進行學習能力、學習特征分析，同時可以根據(jù)Moodle平臺提供的問卷調查、在線測試等功能模塊，了解學生的學習興趣、關注熱點，進而提高形勢與政策教育的針對性。

（三）課程內(nèi)容設計和教學活動設計

科任教師登陸Moodle網(wǎng)絡教學平臺，通過課程編輯頁面的“增加一個資源”模塊呈現(xiàn)課程內(nèi)容，該模塊提供了3種呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式：在線文本編輯模式、在線編輯多媒體網(wǎng)頁模式、站點或文件鏈接模式以及文件目錄共享模式，同時支持網(wǎng)頁、音頻、視頻、word文檔、Flash動畫等資源的上傳。在Moodle平臺里，教學活動是針對每一個學習內(nèi)容主題而展開設計的。主要的教學活動設計包括作業(yè)設計、聊天室、討論區(qū)、程序教學、在線測驗、問卷調查、專題討論、心得報告。

（四）課堂教學和在線學習

課程教學中基于網(wǎng)絡教學環(huán)境，教師通過創(chuàng)設情景、課堂講授、小組協(xié)作、匯報總結4個環(huán)節(jié)，教師結合事件、案例進行生動講授，有力地提高了學生的學習熱情和學習效果。在線學習中通過情景導入、確定項目、小組討論、成果展示，學生針對時事熱點等內(nèi)容進行自主學習、探究學習和協(xié)作學習，其間教師對整個學習過程進行監(jiān)控、指導和評估，學生在互動和協(xié)商中進行知識的學習和意義的建構。

（作者單位：劉奇，重慶教育學院學生處；陳長虹，重慶教育學院旅游系）