《形式與政策》教學改革探究

劉奇 陳長虹

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，但由于形勢與政策課程與其他四門思想政治理論課的不同特點，決定它在課程建設上存在一定的難點、弱點和盲點。如何教好形式與政策課，如何把形式與政策課建設成為大學生真心喜愛、 終身受益的優秀課程，亟待我們對形勢與政策課的課程教學進行有益的探索。

一、當前存在的問題

（一）課程建設難度較大

形勢與政策課是一門特殊的課程，所講的內容既相對穩定，又處于不斷變化之中，課程的特殊性決定了形勢與政策教學內容必須不斷更新，使得該課程始終缺少統一的教材，各高校主要依據教育部社會科學司下發的《高校“形勢與政策”教育教學要點》組織教學內容。

（二）師資整合缺乏載體

目前大多數高校形勢與政策課的任課教師不是思想政治理論課專任教師，而是分管學生工作的黨總支副書記、思想政治輔導員等政工干部，教學時缺乏理論深度，停留在感性層面的教育，不能從深層次引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

（三）教學形式較為單一

目前大多數高校形勢與政策課教學進程安排上主要采用專題組織形式，教學空間選擇上主要采用教室課堂教學，教學方法應用上主要采用教師講授方式，由于學時緊張、時空局限，課堂討論、協作學習等方法很少采用，師生之間、生生之間缺乏有效互動，教學過程中缺乏情感觸動和共鳴，難以達到通過知識的社會協商，內化為學生內心正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的。

（四）評價方式缺乏實效

形勢與政策課考核方式多以考查為主，主要依據課堂出勤、學習論文、時事理論測試綜合評分，很大程度上流于形式。評價類型上注重總結性評價，忽視過程性評價；評價主體上強調教師對學生的評價，忽視學生自我評價、同伴評價，評價方式不夠多元，實效性不強。

二、基于Moodle平臺的改革措施

Moodle（Modular Object Oriente Dynamic Learning Environment）模塊化面向對象的動態學習環境）是由澳大利亞Martin Dugiamas博士開發的開源課程管理系統。主要模塊包括網站管理、學習管理、課程設計，支持在線講授、小組討論、協作學習和自主學習，目前已廣泛應用于教育、培訓等領域。通過Moodle構建《形勢與政策》網絡教學平臺，能有效解決目前形勢與政策課教學中存在的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）基于管理系統設計網絡課程

Moodle是基于建構主義學習理論建構的課程管理系統，主要功能在于組織、呈現、管理和評價課程內容和教學活動，促進師生交互[1]。基于Moodle課程管理系統的模塊化設計理念，通過網絡課程的課程資源設計和教學活動設計，從而營造建構性的教學環境。《形勢與政策》網絡課程開發采取“元課程”建設模式，思想政治理論課專任教師通過集中備課方式，依據教育部社會科學司下發的《高校“形勢與政策”教育教學要點》，以專題形式將每個專題建設為子課程，確定各子課程教學目標、教學重點、教學難點、教學內容、教學課件、教學視頻、參考資料等內容，完成課程基礎建設。

（二）基于虛擬社區整合教師資源

Moodle平臺支持教師在教學過程中創建班級，在班級中創建學習小組。助學者是學習共同體的重要組成部分，Moodle支持系統管理員、課程管理員、科任教師、助教、學生等多種角色的授權管理，有效整合思想政治理論課專任教師、政工干部、專家學者、學生干部等多種資源形成學習共同體助學者團隊。

（三）基于網絡環境改革教學模式

依托校園網絡，通過《形勢與政策》課程資源設計和教學活動設計，營造建構性數字化的教學環境，既可支撐教師傳統的課堂教學，又可支持網絡的在線學習，體現出混合式教學(Blending Learning) [5]的理念，將傳統學習方式的優勢和數字化學習(E-Learning)的優勢結合起來，既發揮教師引導、 啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，使二者優勢互補，獲得最佳的學習效果。

（四）基于電子學檔實施過程評價

Moodle平臺支持學生的學習跟蹤記錄功能，通過“日志”和“統計”兩項功能，教師可隨時查閱學生訪問某門課程或某個教學模塊的次數、時間和場所，并以統計圖表的形式動態生成跟蹤記錄的結果，教師可利用EXCEL、SPSS等統計軟件對圖表中的數據進行深入分析。

三、基于Moodle平臺的教學過程

（一）確定教學內容、設定教學目標

思想政治理論課專任教師依據教育部社會科學司下發的《高校“形勢與政策”教育教學要點》確定教學內容，設定每個專題的教學目標，并進行元課程開發，編制講義材料。

（二）教學內容分析和學生特征分析

科任教師認真解讀教學內容，了解知識點、教學目標、教學重點、教學難點。針對教學對象進行學習能力、學習特征分析，同時可以根據Moodle平臺提供的問卷調查、在線測試等功能模塊，了解學生的學習興趣、關注熱點，進而提高形勢與政策教育的針對性。

（三）課程內容設計和教學活動設計

科任教師登陸Moodle網絡教學平臺，通過課程編輯頁面的“增加一個資源”模塊呈現課程內容，該模塊提供了3種呈現教學內容的方式：在線文本編輯模式、在線編輯多媒體網頁模式、站點或文件鏈接模式以及文件目錄共享模式，同時支持網頁、音頻、視頻、word文檔、Flash動畫等資源的上傳。在Moodle平臺里，教學活動是針對每一個學習內容主題而展開設計的。主要的教學活動設計包括作業設計、聊天室、討論區、程序教學、在線測驗、問卷調查、專題討論、心得報告。

（四）課堂教學和在線學習

課程教學中基于網絡教學環境，教師通過創設情景、課堂講授、小組協作、匯報總結4個環節，教師結合事件、案例進行生動講授，有力地提高了學生的學習熱情和學習效果。在線學習中通過情景導入、確定項目、小組討論、成果展示，學生針對時事熱點等內容進行自主學習、探究學習和協作學習，其間教師對整個學習過程進行監控、指導和評估，學生在互動和協商中進行知識的學習和意義的建構。

（作者單位：劉奇，重慶教育學院學生處；陳長虹，重慶教育學院旅游系）