思品課四步曲

邸敬新

思品課屬于文科，有語文學科的特點，但又區別于語文，說教成分較多，有時甚至枯燥無味。思品教師如何上好思品課，既使學生受到教育，又使學生學到該學的知識。下面筆者以九年級思品《艱苦奮斗，開拓創新》為例，談談新課改模式下思品課的上法。

一、創設情境，指導讀書

引入時，教師先講一個艱苦奮斗的小故事，以調動學生學習新課的積極性。然后，為學生提供學習情境，展示幾幅圖片：井岡山紅旗、延安精神、唐山抗震精神等。這就為下步學生談論圖片設計了良好的有益的學習情境。先安排學生小組合作研討畫面，然后由代表講解，講解后教師不要評價，要指導學生讀書。由學生從課本的敘述中自我判斷代表所言，然后歸納得出結論。由于這些圖片所反映內容離現實生活較遠，學生不知詳情，討論熱烈。各組代表發言后，教師叫學生細讀課本指定內容后，學生欣喜者有之、恍然大悟者有之，效果良好。

二、引入競爭機制

教師課前設計安排兩名學生故意持兩種相對觀點：因為所展圖片離學生原有生活很遠，學生容易產生時代不不同了，現在沒必要艱苦奮斗了的思想，所以教師設計的觀點為：①艱苦奮斗意味著苦行僧生活，沒有必要了；②艱苦奮斗精神應代代相傳。如果學生在此環節中提不出這兩種觀點，事先安排的學生就要閃亮登場。激發學生質疑討論，鼓勵學生辯論，制造了競爭氣氛，兩種觀點在課堂上交鋒，學生印象深刻。競爭機制的引入，有利于學生參與的積極性，有利于幫助學生在學習過程中突破重難點。在激烈的論辯中，學生既鍛煉了表達能力，又學到了相關知識。

三、將課堂變為學堂

新課程教學理念認為，要將課堂自主權還給學生，教師設計時就要充分考慮學生為主體這一理念。如這節課，除了教師講引入的故事和各環節連接時教師說話外，其余環節多是學生發揮主體作用：研讀圖片、講解圖片、唇槍舌劍論辯、艱苦奮斗精煉語展示等都是由學生擔任，學生真正成了課堂的主人，課堂變成了學堂。

四、思品課盡量聯系實際

思品課畢竟是教育課，說教成分多，即使有些案例，離學生生活和社會實踐較遠，如果教師在課堂上多聯系實際引導學生學習，會使較抽象的說教轉變為通俗形象、具體簡單的事理。如有些學生比吃小食品、比穿名牌花大錢，食堂的饅頭咬一口就丟棄等，“小題大做”作用才能彰顯。如本地新發展起來的企業家，可以讓學生走訪他們創業之初的情況、現在的作風，以及未來的打算等。學生理論結合實踐，更加清醒地認識到艱苦奮斗的重要性，開拓創新的必要性。

（唐山市豐南區大新莊鎮中學）