課文插圖:不可忽視的教學資源

郝玲

[關鍵詞]語文教學；課文插圖；教學資源；感悟文本：情感共鳴：反思生成

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)02-0091-01

《語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解使用教材，積極開發(fā)課程資源。”課文插圖作為教材中的非文字性資源，也是課文的重要組成部分。它以直觀的可視畫面再現(xiàn)文章的重點內(nèi)容或關鍵情節(jié)，對文章進行著必要的補充和詮釋。對于插圖，只要我們合理利用，巧作安排，必將讓它煥發(fā)出“奇光異彩”。

感悟文本的切入點

閱讀感悟，需要喚起學生已有的生活經(jīng)驗。只有生活經(jīng)驗與課文展示的情境相融合，感悟才得以發(fā)生、發(fā)展，學生對文本的理解也就會更加深刻。在實現(xiàn)學生的經(jīng)驗與課文情境的有機融合中，插圖作為“可視畫面”是一個極佳的切入點。請看《第一場雪》一課的導人片斷：

師：(展示課文插圖后問)同學們看到了什么?

生1：我看到樹木、房屋都被雪覆蓋了。

生2：我看到雪后的孩子們歡樂的情景。

師：你有過看雪、玩雪的經(jīng)歷嗎?

生3：有，冬天下雪后，我經(jīng)常和小伙伴們在院子里打雪仗、堆雪人，可快樂了。

生4：我去過東北的姥姥家，那里天氣很冷，經(jīng)常下雪，雪下得特別厚，有時能沒過膝蓋。

師：遇到這么大的雪，你們有何感慨?

生4：我覺得下雪真美。

生5：我覺得雪真好，它一來，患感冒的人就少了。

生6：我媽肯定會說“冬天棉被三層厚，來年枕著饅頭睡”，她總盼望著下雪。

師：著名作家峻青在經(jīng)歷了這樣一場大雪之后，有何感慨呢?他筆下的雪又是怎樣的呢?今天讓我們一起來學習《第一場雪》。

(學生們興致勃勃地開始學習)

美麗的雪景插圖是課文情景的再現(xiàn)，它喚起了學生已有的生活經(jīng)驗，誘發(fā)出學生對雪的不同體驗與感受，自然而然地實現(xiàn)了學生的已有經(jīng)驗與課文情境的融合，并促使學生產(chǎn)生了新的閱讀期待。這種期待必將促使學生以一種積極探索的心理狀態(tài)投入到文本的閱讀中。

情感共鳴的觸發(fā)點

當學生帶著期待走進文本精讀深思、充分感悟，產(chǎn)生了情感體驗后，教師要善于觸動學生情感的琴弦，力求讓教師、學生和作者產(chǎn)生情感共鳴。那么，如何觸動學生情感的琴弦呢?我認為課文插圖便是很好的觸發(fā)點。請看《我的戰(zhàn)友邱少云》結課前的教學片斷：

師：(展示邱少云在烈火中一動不動的課文插圖后，凝視著畫面，深情地說)邱少云壯烈地犧牲了，他的名字已被他自己的生命和鮮血染成了一座不朽的——

生：(凝望著I畫面，不約而同地脫口而出)豐碑!

師：他的名字將隨著焰火一起，燃遍朝鮮的每一個角落，燃遍中國的每一座城市，也將燃遍我們的每一片心田，我們會由衷地說——

生：邱少云，共和國不會忘記你，朝鮮人民永遠記著你!

正是那幅生動、逼真的課文插圖，撥動了師生積蓄已久的情感之弦，那深情的凝視、真誠的對白、不約而同的回答，是師生全心感悟文本后的情感共鳴。此時，師生共同經(jīng)歷著對生命的全新體驗，他們內(nèi)心承載的是對邱少云的懷念與崇敬。

反思生成的突破點

閱讀是學生的個性化行為，學生對課文的解讀是多方面的，反思也是多方面的。以課文插圖為突破，引導學生對課文進行反思探究，也會創(chuàng)生出新的資源，使課堂煥發(fā)出生命的活力。例如，在《長城》一課的教學中，我抓住插圖中的鮮花這一資源引發(fā)學生思考，生成了新的資源。

師：課文讀到這兒，你們還有什么問題?

(學生都不出聲)

師：請大家看課文的插圖，里面把鮮花和長城畫在一起，是什么意思呢?

生1：可以表現(xiàn)長城的美觀，說明長城像鮮花一樣美。

生2：這是把鮮花比喻成了那些修筑長城的勞動人民，他們在守衛(wèi)長城，保護長城。

生3：這些鮮花是為緬懷修筑長城而死去的勞動人民。

生4：鮮花也可以看作是我們，因為我們是祖國的花朵，是祖國的未來，我們要像長城一樣剛毅、堅強。