實施個性化教學應以人為本

何泰

[關鍵詞]語文教學；個性化教學；因材施教；自主學習

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0031-01

人的發展。其本質是人的個性發展。個性化教學是面向全體學生的教學，是教師適應學生的開放性的教學，其實質是“以人為本”，尊重人的思想、情感、體驗和感悟。具體來說，就是在實際教學工作中，落實“以人為本”的現代理念，遵從學生個性發展的宗旨，選擇個性化的教學中介，注重因材施教和學生的自主學習，從而使學生個性化的學與教師個性化的教融為一體。

個性化教學的實施是一項浩大而復雜的工程，歷經多年的教學實踐，本人認為語文個性化教學主要表現在以下幾個方面：

因材施教，各有所獲

初中階段是一個人性塑造、人格發展的重要時期，“語文是人類文化的重要組成部分；語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，語文課程可使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展”。因此，教師在實際教學中，應針對每一個學生的實際情況，因材施教。讓每一個學生的個性得到充分發展。

首先，教師要了解學生在語文學習方面的個體差異。把握不同階段學生學習語文的特點。比如，七年級學生要學好基礎知識，掌握必修文本內容：八年級學生要在學好基礎掌握內容的同時。還要學會探究問題；九年級學生應全面掌握基礎知識并能靈活運用，能探討并解決疑難問題。教師對不同的年級、不同的班級和不同的學生應盡可能實行分層教學，讓學生各有所獲。各有所得。

其次。教師要吃透教學內容，根據班級實際情況制訂教學方案。以寫作教學為例，如果在起始年級學生寫作水平參差不齊的情況下，教師統一安排教學顯然是不合適的。教師必須解決好依班定調和依人定調的矛盾，對教學進度、教學重點，甚至對具體的作文題目都要進行調整或補充。

弘揚人文，關注生活

“文學是人學”。人是精神和情感的主體，文學作品可以喚醒人的心靈，改變社會和人生。因此，語文教學回歸文學、弘揚人文、關注人生，也是個性化教學的重要內容。

當前，中學語文教材的文學性很強，尤其是現在教材中有不少謳歌大自然的作品。而學生由于種種原因往往難以體會其中的景和情，感受不到大自然的美。感悟不出自然界中蘊涵著的豐富的哲理。像這樣的閱讀有何收獲呢?鑒于此，在語文教學中。教師要特別引導學生去感悟自然。把人與自然聯系起來，使他們在大自然的靈山秀水中洗去塵世的浮華。滋潤純潔的心靈，體會生命的真諦。

品賞萬物如此，關注生活何嘗不是如此呢?從哲學層面講，語文就是一種生活。強調語文教學與生活相融合，就是從個性化的角度出發，要求學生在生活中學語文，在生活中發現、積累、感悟。生活中有鮮花和掌聲。愛情和幸福，也有荊棘和坎坷，不幸和苦難。引導學生關注生活，尤其是關注生活中的弱勢群體，不僅是培養學生精神的需要，而且是塑造學生人格的需要。教學中教師要讓學生關注自己身邊的那些打工者、下崗者等弱勢群體，為學生塑造人格打下良好的道德基礎。盡管有些內容不一定能立竿見影，但只要我們在教學中堅持文道統一，分析作品時不回避對社會和人生的關注與思索，那孔子的德政，孟子的仁政，莊子的天人合一，屈原的“雖幾死而不悔”的精神，杜甫的“窮年憂黎元”的執著，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”……就一定會在學生的心中留下深深的烙印。并不斷催化出善心、良知和社會責任感來。

自主學習，共同互動

讓學生自主學習，既是學生學習方式的轉變，也是教師教學觀念和教學行為的轉變。但是，這種轉變少不了教師與學生的緊密合作。自主探究是合作的前提和基礎，合作探究是自主學習的手段和補充。在教學中，師生合作有利于師生雙方心靈的溝通，有利于形成良好的學習氛圍，有利于合作精神的發揚。努力培養學生的合作意識，盡可能地實現師生互動，久而久之，就一定會突出學生的主體地位，促進學生的個性發展，全面提高學生素質。