談學困生的形成及轉化策略

祁月萍

[關鍵詞]數學教學；學困生；表現；形成原因；轉化策略

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0025-01

教學中各科都存在學困生，通過觀察、詢問、調查，筆者發現學困生產生的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的。下面，筆者結合教學體會談談學困生的形成及轉化策略。

一、學困生在教學中的表現

1精力分散。在課堂上，由于學生對數學學習不感興趣，往往在上課一開始就分心走神，有的干脆做其他功課或搞小動作，有的爬在課桌上睡覺。

2心理逆反。學困生往往對師長及同學疏遠、淡漠，甚至無端仇視教師及成績好的學生。

3信心喪失。學困生有學好數學的愿望。也曾發奮用功想學好數學，但一遇到困難，就心灰意冷，喪失學習信心。

二、學困生形成原因分析

對絕大多數學困生來說，其學困的原因并非智力因素。具體說來，有以下幾方面。

1主動性差。很顯然，相當一部分學生學習數學是因為升學的需要或教師、家長的壓力。對于一貫以自我為中心、不服從外界壓力的少數學生來說，這種片面的學習動機并不能內化為他們自身的求知欲。這些學生學習數學只是應付教師，上課時被教師牽著鼻子走，自己不主動思維，滿足于表面的一知半解，學習效率低。時間一長，不能適應愈來愈難的教學要求，成為學困生。

2接受能力差。美國著名教育心理學家布盧姆指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業的優劣，所存在的只是他們對學習內容理解和掌握時間的快慢。對學習內容理解、掌握較慢的學生常常跟不上課堂教學的進度，漸漸出現知識缺陷，日積月累，難以克服，隨著教學層次和要求的提高，他們難以適應，便成了學困生一族。

3自覺性差。在起始階段，學生往往感到數學學習新鮮、好玩，從而對數學產生興趣，所以開始階段數學學習的效果很好。但隨著新鮮感的消失。教學難度的加大，不少學生漸漸對數學產生厭倦情緒。學習興趣的不穩定必然導致學習積極性的下降。長期下去，便形成了學困生。

三、轉化學困生的策略

1轉變觀念。教師首先要轉變觀念，真心實意地熱愛和尊重學困生。不能漠視、歧視、挖苦、諷刺、訓斥學困生，更不能通過家長來“教訓”他們，或通過布置懲罰性的作業等迫使他們就范。這樣做只能使師生情緒對立，使學困生的自尊心受到傷害。

2激勵為主。對學困生堅持正面引導的原則。在平時教學中，教師應盡量做到以下兩點：首先。要給學困生創造成功的機會。成功感可以給學困生帶來心理上的愉悅感，激發其求知欲。因此，教師應有意識地為學困生創造機會，讓他們盡量多參與符合或略高于其水平的活動，讓其體會到成功的快樂。當然，學困生不一定會回答出理想的答案，這時。教師要耐心啟發，讓他們自己去修正答案。其次，要善于發現學困生的閃光點，多鼓勵表揚他們，使其獲得積極的情感體驗。對學困生來說，哪怕是一點一滴的進步，教師也要及時表揚、鼓勵，幫助他們提高學習的自信心和積極性。

3改進教法。教師在設計教學內容時。應兼顧學困生。教師應讓學困生了解自己哪些方面的知識不足，并指導其及時彌補。教學時，要盡量多用直觀教學、啟發教學、情境教學、多媒體教學，以提高學生學習的興趣。

總之，轉化學困生是一項復雜的心理工程。教師要有長期付出的思想準備。這是因為學困生自控能力比較低，心理脆弱，稍稍遇點兒挫折，容易自暴自棄，走極端，思想缺乏穩定性，這就需要教師不厭其煩地做好說教工作，切忌急于求成。教師要用誠心去幫助學困生，用愛心去感化他們，進而促使其踏入先進之列。