凸顯“語文味” 塑造生命課堂

王曉芳

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0030-01

長期以來語文教學失去了本色。遠離了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的說教里。“語文味”的提倡，正是呼喚語文教學本色的回歸，使得語文教學突出了自身的特點,致力于學生語文素養的形成與發展，并不斷豐富自己的人文精神。那么,如何讓“語文味”的清香彌漫課堂呢? 下面我以《廣玉蘭》一課談談自己的體會。

教學片段

……

師:請同學們邊讀邊想，你看到了哪些形態的廣玉蘭花?

生1：寫了四種形態的廣玉蘭。

生2：寫了同一株廣玉蘭上開著各種不同形態的花。

師：你們看到了哪些形態的廣玉蘭呀？

生：有含羞待放的，有剛剛綻放的，有盛開著的，還有凋謝了的。

師:請四位同學分別為我們朗讀這四種形態的花,想一想:你最喜歡哪種形態的廣玉蘭花呢?它是什么樣兒的?把你最喜歡的這一種形態介紹給大家,說說你喜歡的原因?

(指名朗讀,隨著學生的朗讀,課件中依次展示出四種形態的花兒)

生1:我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來,散發出淡淡的花香,連小蜜蜂都迫不及待地鉆進去采蜜呢。

生2:我也喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,特別喜歡花里面一寸長的橢圓形的花蕊。這花蕊不僅好看,而且還散發著淡淡的香氣。

生3:我家剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的,因為它沒有完全開放,像個害羞的小姑娘,正在把自己美的容顏一點點地向人們展示。

生4:我喜歡盛開著的廣玉蘭花,因為它是那么的甜美,那么的柔嫩,像嬰兒的笑臉。

生5:我也喜歡完全盛開著的廣玉蘭花,因為它是在把自己全部的美毫無保留地展示在人們的眼前,它是那樣的潔白、柔嫩、甜美、純潔,人見人愛。

生6:我覺得看到這盛開著的廣玉蘭花,就不由得聯想起嬰兒的笑臉,給人潔白柔嫩的感覺,惹人喜愛。

生7:我喜歡含羞待放的廣玉蘭花,它雖然還是花苞,但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛。它與其他形態的花相比,未來將會更美麗,未來是屬于它的……

師:看來,大家對廣玉蘭的花是各有所好?那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?

(有學生搖搖頭)

生8:我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花。別看它的花瓣已經凋謝,沒有了潔白柔嫩甜美及純潔的花瓣襯托,可花蕊依然挺立枝頭，這花蕊已長成近兩寸長的圓莖,圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒,這是孕育新生命的種子。廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代。

生9:我覺得凋謝了的廣玉蘭花,外表上看起來可能不是最美麗的,但它把自己曾經的美麗轉換成孕育新生命的種子,這種無私奉獻的品格是令人欽佩的。

生10:我覺得凋謝了的廣玉蘭花其實更美麗,它在孕育新生命的種子,它在顯示它的旺盛的生命力。

師:說說看它的生命力怎樣個旺盛法?

生11:首先花瓣雖然已經凋謝,可花蕊依然挺立在枝頭,挺立在枝頭的花蕊不怕狂風暴雨,它在拼命地聚集營養生長著。其次當花蕊上的圓莖長成近兩寸長時,上面就會綴滿小顆粒,這就是孕育著新生命的種子,這些種子撒落到四方,就會長出一株株小苗。

師:是呀,它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不滅絕,這就叫……

生(齊):生生不息 ……

師:從同學們的交流中,我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白、生命力旺盛的廣玉蘭花。下面請同學看著圖,引用文中的有關語句,向同桌細致地介紹你喜歡的一種形態的花。

……

教學反思：《語文課程標準》指出：要讓學生去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。為此，要讓教學上出語文味，只有讀，才能真正品出語文味。

一、以讀為本，以讀促悟

俗話說的好“書讀百遍，其意自見”。語文教學離不開朗讀，朗讀一向是學生感悟文本的重要手段。教學中根據教學內容設計了多種朗讀方式，有自由讀、齊讀、指名讀、分角色讀、默讀、瀏覽等，讓學生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種形態以及葉片的特點，體會作者喜愛廣玉蘭的原因，培養學生的審美情趣，激發學生到生活中去感受美。

二、品味語言，培養能力

在指導學生品味作者精致、生動的語言上，采取了抓重點詞的方式，通過多種方法來品讀關鍵詞語。如在學生對“數世同堂”、“生生不息”、“迫不及待”、“挺立”“終年不敗”等詞語的理解上，運用了聯系學生的生活實際、圖片展示等方式提升學生的語文素養。而且教師在對學生恰到好處的評價和引導中，使得學生對廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達到了聲情并茂的境界，真正引導學生走進了文本。

三、運用媒體，創設情景

恰當地使用多媒體手段會為課堂起到錦上添花的作用。基于此，本課選用廣玉蘭花開的四種形態的圖片、盛開廣玉蘭花的特寫以及廣玉蘭樹全貌，讓學生充分感悟文字內涵的同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間，與作者的情感產生共鳴，走進文本的心靈深處。媒體的運用，使學生明白，我們周圍不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

四、鏈接生活，激活語言

教學中著力將教學內容與生活之間暗藏的“契合點”挖掘出來，將課堂與生活鏈接起來，使學生的學習進入一個更為廣闊的天地，激活他們的語言，讓學生在自然真實的生活中主體內化，主體感悟。同時，把學生的經驗也納入到課程資源的范疇之內，引導學生與教材進行深度的對話，調動學生的想象力，披文入境，運用經驗世界的種種表象，填充與豐滿教材的空白處，形成學生個性化的解讀。真正實現對學生生命的喚醒、點撥與鼓舞，促進學生主體的終生發展。

總之，在語文教學中，要從培養學生語文意識出發，要關注運用中的語言，從一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，長期不懈地堅持下去，必能豐富學生語言的積累，培養良好的語感，形成優秀的語文素養與人文素養。讓我們每一個語文老師多一點語文意識，多留心，多揣摩，多感悟，我們的語文課就一定會越來越有“語文味”！