嘗試讓學生“說”作文

林水旺

不少學生怕寫作文，對作文有一種畏懼、厭煩心理，他們對寫作缺乏興趣，寫出來的文章多虛情假意、胡編亂造，沒有什么亮點。作為語文教師，應該努力消除學生對作文的畏懼感，培養他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。葉圣陶先生多次提出，“口頭為語，書面為文，文本于語”。為文之道，先要會思、會說，會說又敢說的學生，一般就比較會寫，而且會寫得不錯。因此，教師在作文教學過程中，學會引導學生“說”作文，有利于學生提高作文水平。

一、動筆之前“說”思路

新課改提倡教師“說課”，作文教學同樣提倡學生在動筆前“說思路”，以此激發學生作文興趣。可以說，讓學生愿意說，是作文的關鍵；愿意說心里話，是作文的靈魂。要充分發揮教師作文教學中的主體作用，讓學生大膽想象、敞開心扉，說事情的經過，談自己的感受，既培養學生的語言表達能力與寫作能力，又能激發學生思維，活躍課堂氣氛。“說思路”這一環節，是作文寫作的準備階段。教育學生在觀察、體驗生活的基礎上，學生結合自己的感想感受進行思考，擬出寫作思路，構思寫作提綱。然后，鼓勵學生上臺“說”作文，即把作文的思路表述出來。不同的文體、文章，思路、方法各不一樣。但一般地，“說”作文時，首先要說出你要表達的主題或者觀點，表達什么樣的思想感情；接著說說如何圍繞主題，確定作文的大體框架和涉及的事例、事件等內容；再接著說說寫作順序，即如何開頭、如何過渡、如何結尾。每學期初，我在上課時就與學生聊天式地教學，讓他們說說寒假去了哪里玩、認識哪些新朋友、碰到哪些有趣的人與事、有什么值得回味的故事？當學生們“說”完后，教師當場進行講評，既表揚那些敢講話、會講話的同學，也指出“說”的過程中存在的問題，然后讓他們按照所“說”寫成《寒假趣事》。引導學生在“說”的過程中，相互學習、相互啟發、取長補短，然后整理講話內容形成作文。寫作的基本思路清楚后，再從平時注重積累的素材中，選取那些最為貼切的字、詞、句，表達所要表達的內容，這樣寫作起來就比較順利。

需要說明的是，由于時間關系，不一定讓所有學生一一上臺“說”作文，可以將班級分成若干小組，以小組為單位一一安排上臺述說，或者選擇幾個不同寫作層次的學生上臺述說。

二、動筆過程“說”詞句

相信大家都聽說唐朝詩人賈島“推敲”的故事，說的是賈島寫詩“鳥宿池邊樹，僧推月下門”，“推”字又欲作“敲”字，一時不能定，遂坐在驢上口中一邊吟詠，手里一邊比劃著推敲之勢，以致一不小心竟撞到當時的吏部京兆尹韓愈馬前。教師要引導學生像賈島一樣學會在寫作時嘴里經常念叼著各種字、詞、句，然后經常“想一想”“換一換”“調一調”，學會推敲字詞、語句，不斷提高學生的遣詞造句與習作能力。

三、文成之后“說”脈絡

“玉越琢越美，文越改越精”，有人說作文是讀出的，此說有一定道理。文成之后讀一讀，可以推敲品味，字斟句酌細修改。讀作文的過程其實是一個自我修改的過程。王安石詩句“春風又綠江南岸”中一個“綠”字，反復“讀”了7次才敲定。初學者更要學會通過誦讀作文，發現文中的疏漏，并加以修改，以提高作文質量與寫作水平。那種不敢念作文、讀作文的同學往往是怕作文的同學。“文章不厭百回讀”，寫成初稿的作文，要多讀幾遍，可以自己讀，也可以讓他人讀；可以讀給自己聽，也可以讀給他人聽。通過朗讀自己的作文，可以找出文中的錯別字、不恰當的標點、不通順的句子，并自行修改。因為家長生活經驗和社會經驗都很豐富，是生活的真實老師，鼓勵學生回家把作文讀給有一定文化程度的家長聽，學生的作文是否有真情實感，是否有積極意義，是否符合作文要求，家長往往會給出寶貴的意見。“當局者迷，旁觀者清”，把經過初改的作文讀給其他同學聽，接受其他人的建議、意見，往往能收到意想不到的結果。在安排同學“讀”作文時，還可以選取與作文同題或同類題材的文章進行對比，讓學生找到差距與不足；或者印發與作文同類題材的美文給學生，讓他們進行比較、欣賞，感受文章的美點，找到不足之處。

四、修改過程“說”不足

《語文新課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從句順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”葉圣陶先生也指出：“學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生處于被動地位，假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點該怎么改，讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自改的能力，這是終生受用的。”作文評改可以在教師指導下，讓學生自己修改；或者找幾個基礎較扎實、習作水平較好的學生組成修改小組，在教師的指導下，對班級同學作文進行集體修改；還可以組織學生進行面對面互相修改，由習作者或者修改者主動“說”出不足之處。教師要制定一個包括格式、卷面、病句、標點、結構、選材、表達方式等方面的基本評改標準，經過反復訓練，教給學生評改作文的方法，這個過程其實是提高習作水平的重要手段。對初次修改者，可以要求學生先從語言修改入手，著重考慮用詞是否準確、結構是否合理、語句是否通順等。然后，讓學生“說”出改過的字詞句比原先的字詞句好在哪里。如果由學生互評或小組評改，可以讓評改者說說為什么要這樣修改，然后由小組進行傳閱、討論，做好評議批改和推薦佳作等工作。

奧地利著名小說家卡夫卡說過，“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。”運用于小學語文教學，就是要以提高口頭表達能力為突破口，培養學生想說、愛說、樂說的說話能力,進而為學生“寫”話、習作打基礎。讓學生真實地敞開自己的心扉，大膽地把想要所思所想“說”出來，把寫作思路“說”給老師聽、同學聽，從而激發他們的寫作興趣，并教會學生積累素材的方法，進一步引導他們喜歡寫作，從而積極主動地完成習作任務。

（安溪西坪中心學校）