讓孩子與數學活動課“親密接觸”

昌久萍

【摘要】數學活動課必須以“學生活動”為主體，讓學生人人參與活動，與數學活動課“親密接觸”，真正感受數學的趣味和作用，感受數學和現實生活的密切聯系.教師在活動課中應起輔導和點撥思維的作用，成為活動課的開發者和研究者，才能真正促進學生素質的提高，使學生的專長得到進一步的培養和發展.

【關鍵詞】親密接觸；學生活動

《九年義務教育小學數學大綱》將實踐活動作為數學的重要組成部分，規定小學各年級每學期至少組織一次數學實踐活動，要求：“數學教學要充分考慮學生的發展，結合他們的生活經驗和已有的知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學.”筆者認為只有讓孩子與數學實踐活動課“親密接觸”，真正感受數學的趣味和作用，感受數學和現實生活的密切聯系，才能有效地發揮數學的實踐功能，促進思維，培養興趣，全面提高學生的素質.

一、數學活動課應以“親密接觸”為目標

數學實踐活動課應該更加強調的是過程性目標，而不能把知識技能目標作為首要目標.因此，我的觀點是實踐活動要讓學生“親密接觸”.所謂“親密接觸”，就是自己去感悟數學知識，主動獲取知識，在活動中，積累一些經驗，學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感.

“親密接觸”的著眼點是過程，是學生的感覺，“親密接觸”的感覺是個性化的.“親密接觸”又是嘗試性的，非一次完成的，允許失敗.如在“平均數”活動課中，每一名學生都在“接觸”平均數，他們對平均數的理解遠遠超過了老師的想象.每一個問題都是學生拋給老師的，學生的發言都很精彩，充滿創造力和個性化，學生每一種意見都有人支持，有人反對，師生共同討論，是為了解決實際問題，而不是事先有“標準答案”.討論是嘗試的過程，允許失誤和不同意見，師生在平等探索，沒有什么權威.由于整個過程超越了知識技能目標，因此使數學活動課進入了一個充滿個性、人文精神的境界.筆者并不否認，強調知識技能目標是重要的，但是積累學習的“關鍵經驗”更重要，因為關鍵經驗是無法教的，必須由孩子自己去體驗，必須實施以學生發展為本的教學，體驗關鍵經驗的過程，就是所謂“親密接觸”的過程.當然，不是所有知識都要去“親密接觸”，但是作為數學綜合實踐活動課必須讓孩子去“接觸”，只有這樣，活動課才能真正成為綜合實踐活動課.

二、數學活動課必須以“學生活動”為主體

數學活動課應該讓學生人人參與活動，學生是數學活動課的主體，教師只應起輔導和點撥思維的作用.在活動中，必須充分讓學生動手、動口、動腦，通過畫一畫、擺一擺、拼一拼、想一想等不同形式，在實踐活動中培養學生學習數學的興趣.如在“搭搭、想想”的數學活動課中，教師先出示６根小棒，搭了兩個三角形，問能不能用５根小棒也搭2個三角形.學生通過搭搭、拼拼、想想，把2個三角形拼在一起，用了５根小棒搭成了2個三角形.老師又問：“為什么可以節省一根小棒呢？”學生爭著回答：“因為2個三角形共用了一根小棒.”教師接著又要求學生試著用７根小棒搭３個三角形.有的學生拼成這樣的３個三角形.最后老師又問：“誰能用最少的小棒搭4個三角形？”有的學生用１０根小棒拼成這樣的三角形，還有學生只用了９根小棒就能拼成這樣的三角形.學生在搭搭想想的過程中逐漸悟出一個道理：凡合用一條公共邊的就可以少用一根小棒，合用兩條公共邊的就可以少用2根小棒，合用的邊越多，用的小棒越少.這樣讓學生自己運用已有的知識，通過“活動”對所研究的問題進行分析、推理、判斷，從而發現規律，萌發創造的靈感.

三、教師要成為活動課的開發者和研究者

由于數學綜合實踐活動課沒有現成的教材和固定套路，因此它給我們教師更大的自主空間，同時也對我們教師提出了挑戰.這就要求我們教師能夠運用自己的聰明才智積極思考探索可行的方法.首先教師應該要有合作開放的心態，要打破單兵作戰的獨立作業的形式，經常與其他學科老師合作，了解他們的長處，找到融合點，應用到自己身上或自己的教學實踐中.如“比賽中的評分問題”活動課的結尾讓學生給這節課取題目，筆者就是從一位有經驗的語文教師處學來的，她告訴我，取題目不只是一種形式，而是反映學生對這一課主要內容的理解和反饋.其次，教師更應該重視觀察研究學生，能以一顆平常心對待學生，與學生溝通，及時發現學生的興趣與問題.不要把學生看作無知的被動的受控者，須知學生都是有情感、有自己獨特個性的鮮活的生命.因此，在綜合實踐活動中，首要目標是保護學生的積極性和創造精神，鼓勵學生合作和開放思想，也就是說，活動課中更側重的應該是學生情商的完善和提高，使學生能夠在其中學到受益終生的品質和能力.

四、加強與實際生活的聯系，鍛煉學生運用知識的能力

數學實踐活動是教師結合學生有關數學方面的生活經驗和知識背景，引導學生自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩和有意義的學習活動.因此，數學活動的開展，必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓他們把所學到的數學知識運用于解決現實生活的問題之中，體會數學來源于生活，又運用于生活的道理.

例如學習“長、正方體的表面積”之后，可以設計“物品的包裝問題”的實踐活動.首先，讓學生測量出一盤磁帶的長、寬、高，運用長方體的表面積計算方法，算出一盤磁帶至少要用多少包裝紙，再安排學生包裝４盤這樣的磁帶，并啟發他們想想都有哪些不同的包裝方法，哪種包裝更省紙.如果有８盤磁帶，那么哪種包裝更省紙？在這一實踐活動中，學生通過測量、猜測、推理、計算等活動，最終選擇出最佳方案，解決了生活中的實際問題，使學生體驗到“用”數字的樂趣.再如，學習“時、分、秒”的知識之后，可以設計“合理地安排作息時間”的實踐活動，通過開展這樣有意義的活動，不僅能正確地看鐘表，而且從小培養了學生珍惜時間、合理安排時間的好習慣.

數學活動課經過一階段的實踐與嘗試，筆者深切地認識到：要使數學活動課上得有成效，必須從學生的年齡特點、認識水平出發，注意層次性，這樣才能有利于吸引學生，激發興趣，充分發揮學生參與活動過程的能動性和積極性.只有這樣，孩子才會與數學活動課“親密接觸”，才能真正促進學生素質的提高，讓學校的特色、教師的特長和學生的專長得到進一步的培養和發展.