關于優化初中數學教學評價的方法與策略

朱長安

新課改的基本理念之一是“建立合理、科學的評價體系”，新的課程教學模式呼喚與之相適應的教學評價標準，評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注學生數學學習的過程，既要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度的變化.數學教師應掌握教學評價的藝術，以科學評價激勵和鞭策學生，不斷強化學生的學習動機，激發學習的內驅力，調動學生奮發向上的自覺性、積極性和主動性.

一、評價的方法

１.有聲語言評價

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具.”因此教師要提高語言素質，善于運用恰當的語言評價學生，以實現教育教學目標.

在課堂上對學生正確的答題、獨到的見解、精彩的討論發言及時肯定和表揚.如“很好”、“你說的真精彩”、“你這方法絕了，簡直有數學家的思維”、“你比老師總結的還全面”、“大家剛才討論得非常激烈”、“××小組合作得最好”等等.

在一堂課結束時，對全班同學進行總體評價，“大家這堂課表現特好”、“今天我們上了一堂精彩的課”、“今天同學們掌握了解決這一問題的基本方法，很好，同學們課后再試試看還有沒有更好的思路”.

課后練習能反饋出學生課堂學習的效果，同時也有部分提高題目可以培養學生的發散思維，教師批閱總結后在下一堂課的前幾分鐘要進行點評分析，會起到強調、提醒的效果，“××同學解題很有創新意識”、“部分同學昨天基礎知識掌握得還不夠牢固，對概念理解還有偏差，要課后再與同學討論”、“××同學的解題方法很絕妙，老師都沒有想到這種方法，我們大家要學習他這種勤于鉆研的精神”.

２.體態語言評價

心理學家艾伯特·梅瑞賓的實驗表明：信息的總效＝７％的文字＋３８％的聲音＋５５％的無聲（人體）語言.數學的無聲評價包括教師的表情語言和手勢語言等，這些無聲言語可輔助有聲語言共同實現教學的目的.

我們常說“眼睛是心靈的窗口”，老師一個溫和的眼神對學生都是激勵，即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的后進生也是一樣，我們要調整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每一個角落，使每名學生特別是數學“學困生”時刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果，老師可以用嚴肅的目光去批評課堂違紀的同學，這同大聲訓斥相比，更容易使學生接受且不影響其他同學的注意力.

同樣，課堂教學中手勢使用得當，既可增強語言力度，又可強化傳統的數學知識，給課堂教學增添亮點和動力.在課堂教學中，用豎起大拇指或鼓掌表示肯定，用手指向下表示思維再深“挖”一點，當說“太好了”時手握拳頭堅定漂亮地一揮，說“真遺憾，這還不是最好的方法”時雙手一攤，投入的狀態，有力的手勢能夠很好地感染學生.

３.書面語言評價

一名學生如果總能得到積極的評價，就會越學越有勁，教師要善于借助各種書面載體對學生進行積極評價，字字珠璣，飽含真情，讓學生感受老師的關愛，從而獲得持久的動力.對于進步不明顯的學生，我會在試卷上批語“卷面很整潔，老師很欣賞！如果學會及時有計劃的復習，我會更欣賞你”；對于稍有進步的學生我會寫到，“真的為你高興，因為你已學會戰勝自己！希望你能堅持不懈地努力，老師相信你會有更大進步！”

４.物質評價

拜讀《愛的教育》，我發現教育家的睿智與胸襟和他班上的“后進生”一起分享因犯錯次數減少而領到“報喜單”的快樂與滿足，這是賞識評價的特有魅力.

我國偉大的教育家陶行知先生，面對犯錯誤的學生沒有體罰，也沒有呵斥，通過四塊糖表揚了學生守信（及時到校長室）敢于認錯和改正的勇氣的事例，很值得我們從事教育的人借鑒，在平時教學中針對學生各方面的表現，適當加以物質獎勵可能會對學生有很大的促進作用，一張獎狀、一張報喜單、一塊糖果、一支筆、一個練習本、一朵小花等，對于學生來說可能都是至高無上的獎品，會轉化為極大的精神動力.

二、評價學生時應注意的幾個策略

１.評價要準確及時

無論是表揚還是批評都要把握好最佳時機，用準確恰當的形式作出評價才能夠產生恰如其分的效果，對學生的表揚切忌“過”、“多”、“籠統”.表揚太過顯得矯情、虛假，表揚太多反而會降低學生對知識的關注程度，表揚籠統敷衍，達不到激勵的作用.

同樣批評得太過，不符合實際，不會讓學生信服，覺得老師是“小題大做”，甚至會讓學生誤解，產生逆反心理，批評太多，會掩蓋學生優點、特點，讓學生失去改正的機會，批評得太籠統，打擊面擴大，會降低集體的學習興趣，會適得其反，達不到批評效果.

２.評價要巧妙適當

“話有三說，巧說為妙”，話說好了能起到積極的作用，說不好就會對學生的心理造成傷害，特別是批評學生時，要讓學生心悅誠服，自覺改正，切忌諷刺挖苦，使他們傷了自尊，喪失信心，如果能用幽默風趣的語言評價學生，可能更容易在師生之間產生共鳴.教師在課堂遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒向學生發火，可能會使學生對老師產生敵對情緒，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就會完全不同.

３.評價要因人而異

學習是學生的個性行為，在面對同一問題時，不同學生有不同的理解，教師在教學過程中要充分尊重學生的個體差異.

評價學生時要充分了解學生的個性，沖動型學生，思維較快，通常課堂發言較多，但錯誤率也較高，對這類學生評價時要善于引導他們嚴謹細致；沉穩型學生立場堅定，有強烈的自尊心，但通常喜歡獨處，不愿與同學合作，對這類學生評價時應引導他們與人團結合作帶入集體，多些成就感；對于自卑型學生他們常常壓抑自己，精神萎靡，對這類學生評價時，教師一定要善于熱情鼓勵，用放大鏡去尋找他們的優點并及時給予表揚.