初中數學教學中“課題學習”的研究

馮海生

【摘要】 初中數學教學中的“課題學習”活動是學生綜合運用數學知識解決問題的一個重要手段，對于提高初中數學教學質量和效果起到非常重要的作用，須引起廣大教師的重視、探討和研究. 本文從課題學習的含義出發，以其特征為基點，闡述了在 “課題學習”教學中應注意的問題和采用的教學策略.

【關鍵詞】 初中數學；教學；課題學習

一、前言

“課題學習”作為新課程標準下初中數學教學的重要手段，是以問題為中心的一種專題性、綜合性的研究活動，一般而言，是在教師的指導下，通過學生的自主學習，從而獲得直接經驗，進而培養和提高實踐能力的課程. 教師在教學實踐中，要加強聯系實際的能力，激發學生學習數學的興趣，不斷培養學生的創新意識、實踐能力和團隊精神.

二、“課題學習”的教學特征分析

（一）綜合性

學生對數學的學習不再僅僅是傳統的加強記憶的問題，“課題學習”要求學生不斷提高發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，要求學生加強團隊精神、創新能力和知識的綜合運用能力.

（二）開放性

“課題學習”的內容應注重選擇貼近學生生活的方面，具有開放性. 同時，盡可能使學生在“課題學習”的過程中獲得豐富多彩的學習體驗和提升學生的創新能力、創造能力.

（三）實踐性

“課題學習”的教學設計要注重實踐性，真正讓學生走出課堂，參與到數學活動中，就需要學生具有團隊精神，更好地走向社會，需要學生克服各種不利因素和困難，并在實踐中進行自我評價.

三、“課題學習”教學中要注意的問題

（一）教師要注重學生在“課題學習”中的過程

課題教學要注重實踐，可對學生采取互助合作的團隊小組形式或課外自主學習的形式.一是注重學生的學習廣度，不斷提高學生的自主學習能力、發現問題的能力和實踐能力. 二是注重培養學生對問題的發現、提出、分析、解決和總結能力，激發學生的探知欲，培養學生的數學意識和興趣. 三是在試題改革中不難發現高考和中考的題目中出現了不少貼近生活的題型，在日常課堂教學中要不斷融入研究性題型的比例，重視學生聯系實際解決問題的能力，以期彌補學生對這類試題應對能力不強這一不足.

（二）教師要注重“課題學習”的課堂實質

在現實“課題學習”教學中，我們發現一些教師一味追求課堂氣氛熱鬧，缺乏激發學生進行獨立思考的引導，這與課題學習的實質不符. 課題學習的實質不僅是指數學實踐活動，還是對實踐活動進行歸納、類比、猜想、推理、驗證、觀察、實驗、操作、交流、反思等的思維過程. 所以除了提升學習氣氛，激發學生學習興趣，更要注意讓學生有充足的時間進行獨立思考，注重思考，深思，慎行，引導學生向“自己學習，自己思考”的方向轉變，提升學生發現問題和解決問題的能力. 同時，對學生的教學能力要求不僅是知識的獲得，更要注重技能的培訓. 此外，“課題學習”的教學要上升到數學思想、方法、規律的教學.

（三）教師要提高自身素質，擴大知識面

“課題學習”的教學對教師的素養的要求更高，知識面要求更寬，對理論聯系實際的操作能力要求更強. 進行“課題學習”教學的教師要不斷擴展自己的知識視野，拓展自己的教學能力水平，不僅僅局限在數學方面，還要經常聯系實際，加強對學科知識的融會聯系. 開展課題學習，不僅是對學生學習能力的提高，也是對教師自身的教學能力的挑戰. 教師應該不斷地學習、積累經驗、積累資源，這樣才能更好地開展課題學習的教學[2].

四、“課題學習”的教學開展策略研究

（一）選題策略

選擇課題是“課題學習”過程的基本環節，但由于我國地域差異較大，各地區、學校、教師、學生之間的差異性也大，在課題的選題上應具有一定的策略，一要符合學生的認識實際與生活實際. 二要充分發揮自主精神，結合自身實際選題. 指導教師及指導專家只能在學生選題時提出參考意見，不能包辦代替，越俎代庖. 教學選題設計要盡可能地貼近學生的“最近發展區”和實際生活，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略. 要通過觀察、思考、討論等形式引導學生積極參與知識形成發展的全過程，讓學生多觀察、多思考、多討論，在實踐中發展智力，在實踐中培養能力.

（二）生活性策略

生活性的含義要求選題者本身對該課題應有一定的生活基礎，是自我對某一生活現象或問題的關注，這樣的研究會更直接、更方便地觸及自我對生活的感受. 課題學習的素材注重實踐性和開放性，因此，在課題學習題材選擇上要從學生的實際生活出發，充分聯系學生的生活、認識實際，加強數學理論與實際問題的聯系，激發學生的學習興趣和發現能力，解決實際問題，掌握數學知識. 同時，選擇現實性較強的題材更容易體現課題學習的人文精神和德育價值.

（三）問題性策略

“課題學習”是學生在教師的指導下自主確定研究課題，自主探究解決問題的方法并自己得出結論的過程，是師生共同探索新知的學習過程. 在整個課題學習的教學過程中，引導學生從實際出發發現問題、提出問題、分析問題、解決問題非常關鍵. 因此，確定課題時還應充分考慮課題組成員的實際情況、綜合情況，結合課題的開放性、科學性、發展性等問題，不斷培養學生的發現能力、探索能力、總結能力.

五、總結

綜上所述，課題學習在數學教學中的開展有益于學生實踐能力和探索能力的提升，通過對開放性、綜合性和實踐性課題的學習研究，學生真正參與了知識的學習過程，發展了數學思維，加深了對數學知識的理解，鍛煉了數學的技能，鞏固了知識，提升了學習熱情.

【參考文獻】

[1]林東群，龔維瑜.課題學習感悟[J].中學數學教學參考，2006（4）.

[2]孔凡海.課題學習的設計與構想[J].中學數學，2006（7）.