閱讀教學實施探究性學習四法

王智

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀；問題；比較；演示；想象；探究

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0075—01

一、問題式探究

一般來說，小學生還不太善于發現和提出問題，因此，教學時，教師要發揮好主導作用，引導學生主動發現問題。因為只有發現問題，才有探究的需要和源頭。例如，閱讀《白楊》一文，可以抓住“高大挺秀”一詞，引導學生圍繞這個詞語層層發問，步步深入。學生有的提出：“高大挺秀”用在此處說明什么？有的提出：爸爸所說的“秀”在文中指什么？也有的提出：爸爸只是在介紹白楊的“秀”嗎？他是在怎樣的情況下介紹的？還有的提出：爸爸由白楊的“秀”想到了自己的子女，他借白楊表白了怎樣的內心？學生所提出的問題，表現了不同的思維過程。抓住這些問題，引導學生自由閱讀，相互交流，合作探究。學生不僅能充分發表自己的見解，還能深入體會文中爸爸扎根邊疆、建設邊疆的偉大精神。這種問題式探究學習，不但有助于學生深入理解文章的思想內容，而且還有助于培養學生的合作精神，使學生在合作探究的過程中獲取知識，相互彌補知識缺欠，相互借鑒思維模式，從而養成共同探討問題、解決問題的良好習慣。

二、比較式探究

教學中，教師要充分利用教材，注意引導學生推敲課文的語句，啟發學生把握作者的思路，促使學生對文章的各層意思進行比較、分析、判斷、推理，進而對文章進行深層次理解。例如，閱讀《凡卡》一文，理解課文為什么要寫凡卡“學徒生活”和“鄉下生活”這兩方面時，可以引導學生進行對比分析。寫“學徒生活”時，文中強調了四點：吃不飽、穿不暖、睡不好、常挨打；寫“鄉下生活”時，文中強調了兩點：自由自在、快樂幸福。經過綜合分析和比較，學生明白：凡卡對學徒生活沒有指望了，生活悲慘到極點，甚至連狗都不如，他迫切希望爺爺帶他到鄉下去過快樂的生活。這樣分析，讓學生認識到這兩方面是相互對比，相輔相成，有機融合在一起的，更加突出了凡卡學徒生活的悲慘。這種比較式探究學習，不但有利于提高學生的理解水平，而且有利于發展學生的思維能力。

三、演示式探究

語文課本中的有些課文，蘊含著一定的科學道理，具有很強的科學性和實踐性。教學中，教師要引導學生運用操作演示的方法，豐富學生的感知，讓學生自己去看、去做、去想、去問，主動探究，進而獲取科學知識。例如，閱讀《烏鴉喝水》一文，可以拿出事先準備好的試驗用具：一只裝有很淺的水的杯子，一只制作的烏鴉模型，一袋小石子，然后引導學生進入情境，把自己想象成烏鴉，進行演示探究，切實體會烏鴉喝不到水和想辦法喝到水兩種情況下的不同情感反應，進而明白其中所含的科學道理。這種演示式探究學習，不但培養了學生的觀察能力、想象能力以及動手操作能力，而且通過做實驗把語文和科學結合了起來，激發了學生熱愛科學的情感。

四、想象式探究

新大綱強調指出：“要重視學生的創造性思維。”在教學中，教師要運用續寫、擴寫、改寫等多種形式，讓學生插上想象的翅膀，在思維的藍天中自由飛翔。例如，閱讀《凡卡》一文，可以抓住含蓄的結尾，引導學生在理解的基礎上，打開想象的閘門進行續寫。學生有的續寫出了凡卡生活的悲慘——爺爺沒有收到信，沒能帶他回鄉下，在老板的百般折磨下，在饑寒交迫中可憐地死去；有的續寫了凡卡生活的痛苦——他繼續在老板家做學徒，吃不飽、穿不暖、睡不好、常挨打，生活連狗都不如，非常孤獨凄苦；還有的續寫出了凡卡生活的幸福——他用自己的聰明才智，騙過了老板，回到了鄉下，和爺爺一起過上了快樂自由的鄉村生活。這種想象式探究學習，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的想象能力和創新思維能力。

總之，閱讀教學中進行探究性學習是一個全新的課題，它有利于學生的發展。只要教師在教學中不斷探究，總結經驗，語文教學活動就會成為最有生氣、最具魅力并讓學生終身受益的活動。

編輯：謝穎麗