用個性化寫作促進學生人格成長

杜學斌

〔關鍵詞〕 個性化；寫作；人格成長

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0064—01

當前作文教學過分強調形式教學，衡量標準單一，忽視學生個性養成和人格塑造。作文概念化、形式化傾向明顯。這種現象約束著他們的情感和想象力，壓抑著他們的評判意識和創新欲望，不利于學生人格的成長。本文談談在作文教學中促進學生人格成長方面的認識和做法。

一、引導學生呈現內心世界，展示個性，了解學生的心理狀況

生活環境、閱歷、所受的教育等方面的不同，都會造成學生思想、性格上的差異，從而使學生的內心世界也呈現出不同的面貌，引導學生把各自不同的內心世界呈現出來，是心靈交流的需要，是有針對性地對學生開展人格教育的需要。筆者給學生布置了作文《我的未來不是夢》，一些學生希望自己將來當“大官”、“大款”、“老板”，有高級轎車、豪華別墅，穿高檔衣服，吃美味大餐等，這些流露出人生觀、價值觀等方面的問題，需要進行積極地引導和教育。再如，筆者讓學生寫《最讓我引以為豪的事》，有些學生寫了第一次上臺領科技制作競賽獎，有些學生寫了“遲到的榮譽”，有些學生寫了自己堅持每天從早餐中扣留1毛錢，給爺爺、奶奶買了新蚊帳、新拐棍等，這些文字表現出節儉的美德、感恩和親情，應該得到肯定和褒揚，讓學生固定下來，成為追求和習慣。

二、對于反映出的個性方面的問題，當面講評，引導學生相互講評

筆者讓學生以“追求”為話題，其中四個選項是健康、知識、家庭、金錢。學生自由立意。有一位家境貧寒的學生把金錢作為自己的追求，言人所不敢言，他寫道：“……我選擇金錢，因為我要給父母一幢大房子，讓他們停下為生活奔波的腳步，憩在這溫暖的港灣，安度晚年……我選擇金錢，因為我非常想擁有一個大書房，我愛書，我要在書房里放我最喜歡的書，魯迅、錢鐘書、泰戈爾、昆德拉……再也不要像現在，只能在書店因蹭書看而遭店員的白眼……”這位寒門學子對金錢有著與眾不同的理解，沒有矯情的人云亦云，展示了獨特遭遇和感受，讓人動容。筆者找他做了個別談話，溝通了感情，交換了思想。讓同學們從文本形式到思想內容對這篇作文講評，暢所欲言，發表看法，最后筆者給予適當總結，肯定了這種作文態度和實踐。這樣的作文才是“真”作文，這樣的學生是“真生活者”，而生活必將給他成長的回報。

三、及時矯正學生思想，引導他們學會辯證思維

在評改作文中，筆者引導學生提升思維品質，學會全面看待問題，分清社會發展的主流和支流。許多學生通過作文講評交流，知道了唯物辯證法對于做人作文的重要性，哲學成為他們的熱衷話題，并且試圖在生活和學習中運用哲學，試圖用哲學指導自己的日常生活和未來人生。有位同學由于家庭的突然變故，對親人、學校以及社會產生不信任情緒，無心學習。筆者在作文中發現后及時評語引導，建議其他科任教師多關照這位學生的心靈成長，動員同學多交往和幫助他。漸漸地，這位同學找到了精神的支點，增強了生活和學習的信心，心態恢復到正常。

四、積極組織學生參加各種活動，讓學生在觀念碰撞中成長

長期以來，我們的語文教學，因為失于倡導和培養，學生總害怕說話，害怕發表看法，害怕展示個性，影響到學生的智力開發和個性發展。筆者把辯論會作為學生個性化寫作和說話的重要形式，讓他們暢所欲言，在觀念碰撞中成長。因為事先氣氛營造較好，辯論會上學生沒有了顧慮，把辯論會當成了練習的機會，因為是唇槍舌箭的面對面交鋒，學生的語言表達能力發揮得淋漓盡致，個性彰顯無遺。另外，開展社會綜合實踐活動也為學生個性化寫作練習注入了活力，筆者經常帶領學生參觀當地成紀文化城、界石鋪紅軍長征紀念館、考察靜寧南部“成紀故城”、“齊家文化”遺址、“大地灣文化”遺址等，讓學生寫出真實的觀后感和考察報告，在課堂上交流討論。挑選個性鮮明、自圓其說、文質俱佳的作文辦成墻報，讓同學們評議、借鑒、提高。

新時期語文教師應該引導學生在作文中抒寫個性，使學生個性化語言、個性化思維得到有效訓練，促進學生的人格成長，不斷探索實踐，真正實現用個性化寫作促進學生人格成長。

編輯：劉於誠