高職《應(yīng)用文寫作》“三段遞進(jìn)式”教學(xué)體系構(gòu)建

摘 要 高職院校《應(yīng)用文寫作》課程存在地位邊緣、認(rèn)識(shí)模糊、模式單一、附加值低等問(wèn)題。因此，有必要根據(jù)高職院校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，按照高職《應(yīng)用文寫作》課程改革的“簡(jiǎn)”“新”“用”“特”四項(xiàng)原則，構(gòu)建“三段遞進(jìn)式”教學(xué)體系：以案例教學(xué)法滲透寫作知識(shí)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化模擬寫作；以崗位實(shí)踐實(shí)現(xiàn)能力拓展。

關(guān)鍵詞 高職院校；應(yīng)用文寫作；三段遞進(jìn)式；教學(xué)體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）20—0028—03

美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼斯說(shuō)，“大學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先的，也是最重要的，就是寫作能力的培養(yǎng)，能寫好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求”[1]。《應(yīng)用文寫作》是高職院校開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生寫作能力和人文素養(yǎng)等方面起著極其重要的作用。

一、高職《應(yīng)用文寫作》課程存在的問(wèn)題

一是地位邊緣。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，注重專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，《應(yīng)用文寫作》等人文素質(zhì)類課程不受重視，特別是在部分高職院校實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式后，《應(yīng)用文寫作》課程開(kāi)設(shè)的隨意性大，課時(shí)任意削減，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是認(rèn)識(shí)模糊。高職學(xué)生受就業(yè)導(dǎo)向、崇尚一技之長(zhǎng)的大環(huán)境影響，認(rèn)為《應(yīng)用文寫作》在工作中作用不大，在學(xué)習(xí)中往往應(yīng)付了事。

三是模式單一。在高職教學(xué)改革中，《應(yīng)用文寫作》不被重視，仍延襲傳統(tǒng)。第一，重理論輕實(shí)踐。以理論教學(xué)為主，追求知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視應(yīng)用性，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)需求相脫節(jié)。第二，重傳統(tǒng)輕現(xiàn)實(shí)。教學(xué)內(nèi)容、文種的選擇沿用傳統(tǒng)思路，例文陳舊，與學(xué)生的生活、工作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，重傳授輕參與。課堂教學(xué)以“教”為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受，寫作積極性得不到提升。

四是附加值低。寫作知識(shí)的傳授和寫作能力的培養(yǎng)是《應(yīng)用文寫作》課程要達(dá)成的兩個(gè)重要目標(biāo)，但除此之外，諸如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容安排還是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師都沒(méi)有給予足夠的重視。

二、高職《應(yīng)用文寫作》課程改革的原則

作為面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高職畢業(yè)生，掌握常見(jiàn)應(yīng)用文寫作技巧、具備一定的書面表達(dá)能力，是提升崗位職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。為提高《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)效果，必須對(duì)該課程進(jìn)行改革。

一是“簡(jiǎn)”。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作內(nèi)容豐富，文種較多，應(yīng)根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)崗位，改變“大而全”的教學(xué)內(nèi)容框架體系，遵循“少而精”的原則，選擇學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中常用的文體。在教學(xué)方法上，要抓住難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，側(cè)重于與專業(yè)和崗位的銜接，精講多練。

二是“新”。從實(shí)際出發(fā)，不拘泥于書本和范文，盡可能多地收集生活中的鮮活材料，適當(dāng)增加一些發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是“用”。該課程最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性，即滿足日常學(xué)習(xí)、工作和生活的需要，因此要把應(yīng)用文寫作還原到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫。

四是“特”。高職學(xué)生就業(yè)崗位以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位為主，經(jīng)濟(jì)、日常事務(wù)類的文體用得較多，因而在內(nèi)容安排、例文選擇上要緊密結(jié)合專業(yè)，體現(xiàn)高職特點(diǎn)和專業(yè)特色。

三、高職《應(yīng)用文寫作》課程“三段遞進(jìn)式”教學(xué)體系構(gòu)建

所謂“三段遞進(jìn)式”教學(xué)體系，就是把教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段，在每個(gè)階段采用不同的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)?！叭芜f進(jìn)式”教學(xué)體系，既反映了學(xué)習(xí)的時(shí)序，也反映了《應(yīng)用文寫作》課程的目標(biāo)層級(jí)，見(jiàn)圖1。

（一）以案例教學(xué)法滲透寫作知識(shí)

所謂案例教學(xué)法，就是教師根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極探討，提高學(xué)生面對(duì)具體情景的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和[2]。

1.案例激趣

應(yīng)用文寫作的教學(xué)總體來(lái)講比較枯燥，如果只按照課程要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授或是照本宣科的模仿，不但課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)，而且很難激起學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣。教師要講究教學(xué)方法，多用生動(dòng)的案例激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在講授招聘啟事時(shí)，精心挑選富有特色、視覺(jué)沖擊力強(qiáng)且與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相近的招聘啟事，貼近學(xué)生的實(shí)際，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。

2.正例引知

在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選擇的案例進(jìn)行多角度的剖析和學(xué)習(xí)，圍繞案例展開(kāi)充分的討論，運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本理論知識(shí)，找到解決問(wèn)題的有效方法和途徑，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。

3.反例糾錯(cuò)

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生知道如何寫很重要，但是要強(qiáng)化教學(xué)效果，還應(yīng)該讓學(xué)生知道“不應(yīng)該這樣寫”。在歷年學(xué)生的作業(yè)中，收集有典型意義的“病例”，作為評(píng)議的對(duì)象，學(xué)生根據(jù)寫作要求和自己的理解，對(duì)其進(jìn)行“品頭論足”，自由討論，同時(shí)要求學(xué)生把大家的意見(jiàn)記錄下來(lái)，對(duì)評(píng)議對(duì)象進(jìn)行修改評(píng)議，這種方式對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)和啟發(fā)比較深刻。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化模擬寫作

基于一個(gè)典型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.延續(xù)性原則

設(shè)計(jì)任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生知識(shí)積累和能力提升的規(guī)律，注重寫作知識(shí)、能力的前后連貫性、延續(xù)性和漸進(jìn)性，既要以學(xué)生已有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，又要為學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能做好鋪墊。如，學(xué)習(xí)會(huì)議紀(jì)要的寫作，可以先從會(huì)議記錄的寫作開(kāi)始，然后把寫好的會(huì)議記錄改寫成會(huì)議紀(jì)要，最后把會(huì)議紀(jì)要改寫成會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)。會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)三者之間層層遞進(jìn)，最終循序漸進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.專業(yè)性原則

設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)該本著為各專業(yè)崗位技能服務(wù)的原則。由于各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作需求不同，各專業(yè)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的文種也應(yīng)有所不同，可以按照大類進(jìn)行有重點(diǎn)的劃分。通用類，如歡迎與歡送詞、感謝與慰問(wèn)信、祝賀信、求職信等，簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告；財(cái)經(jīng)類應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)類文種的比例，如廣告文案、經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、招標(biāo)投標(biāo)文書、審計(jì)報(bào)告、

納稅檢查報(bào)告等；文秘類應(yīng)更注重行政公文，如通告、通知、報(bào)告、通報(bào)、請(qǐng)示、批復(fù)、會(huì)議紀(jì)要、函等。

3.生活性原則

設(shè)計(jì)任務(wù)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)收集當(dāng)前社會(huì)生活中人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)事件，縮短教學(xué)情景與實(shí)際生活的差距，讓學(xué)生能設(shè)身處地地從實(shí)際場(chǎng)景出發(fā)，思考解決問(wèn)題的辦法，在應(yīng)用中感受到寫作技能的價(jià)值。

4.綜合性原則

一方面，教師可以依托學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等學(xué)生組織，讓學(xué)生承攬校園內(nèi)外一些大型活動(dòng)的應(yīng)用文寫作任務(wù)。作為活動(dòng)的組織者，學(xué)生首先要寫“啟事”、“通知”、“活動(dòng)計(jì)劃”，可能還要寫“請(qǐng)柬”或“邀請(qǐng)函”；其次要擬定活動(dòng)議程，作“會(huì)議記錄”；最后要編發(fā)“會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)”或“會(huì)議紀(jì)要”，還要寫活動(dòng)“總結(jié)”。如果該項(xiàng)活動(dòng)需要活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，還要寫“請(qǐng)示”和“批復(fù)”等。這種帶任務(wù)的寫作真正將寫作與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，能有效地提高學(xué)生的寫作能力。

另一方面，教師可以創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到應(yīng)用文寫作的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，如幫助企業(yè)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、創(chuàng)建班級(jí)工作簡(jiǎn)報(bào)、參與家庭相關(guān)合同的簽訂、編寫面向全校師生的倡議活動(dòng)書等。

（三）以崗位實(shí)踐實(shí)現(xiàn)能力拓展

高職應(yīng)用文寫作不僅要為高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，還有其自身的素質(zhì)教育目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)能力的拓展和延伸。能力拓展的主要形式是崗位實(shí)踐，在學(xué)校選取有典型意義的工作崗位，如院辦秘書、團(tuán)委干事、教學(xué)秘書、人事部門科員、實(shí)訓(xùn)室管理員等，把學(xué)生分成若干小組，聘請(qǐng)這些崗位的工作人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位指導(dǎo)。

在崗位實(shí)踐中，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了變化，教師成為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為參與者和實(shí)踐者，通過(guò)崗位實(shí)踐，可以內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升自己的觀察、分析、解決問(wèn)題能力和策劃、組織協(xié)調(diào)能力。以小組為單位的崗位實(shí)踐，在分工合作完成的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高職工科專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育研究》，主持人：高淑紅）

參考文獻(xiàn)：

[1]李正光.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)重視“三個(gè)結(jié)合”[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：114—115.

[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3][美]布魯納.教育過(guò)程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.