“六大解放”理論在地理課堂教學中的應用

肖彩虹

陶行知在《實施民主教育的提綱》和《民主教育》中指出：“解放學生的頭腦，使之能想；解放學生的嘴巴，使之能談；解放學生的雙眼，使之能看；解放學生的雙手，使之能干；解放學生的空間，使之能接觸大自然和大社會；解放學生的時間，不逼迫他們趕考,使之能學習自己渴望的東西。”解放學生，讓學生成為學習的主人，成為學習的主動參與者，在學習的過程中使學生的能力得到培養、樹立正確的人生觀價值觀，是實施素質教育的關鍵。下面我就談談陶行知“六大解放”之理念在地理課堂教學中的運用。

一、解放學生的頭腦，使之能想

地理是一門講“理”的學科，任何地理現象的產生、發展，都有一定的規律性和必然性，而這個“理”如果僅憑教師的講解和分析，這種填鴨式、灌輸式、缺乏學生思考和探索過程的教學，是不利于學生成長的，是無效的。教師應盡可能地把動腦的權利還給學生，學生有能力解決的問題，要讓學生自己去分析、探究、歸納、總結，讓學生的腦子動起來。在地理教學時，教師要多設計一些“頭腦風暴”、“想一想”、“議一議”、“練一練”等環節，設計問題時要由易到難，逐步深入，層層分析。如：我在七年級下冊《日本》這一課的教學時，先讓學生說一說“我眼中的日本”，然后讓每個學生用已有的知識進行交流，再布置學生看“日本地圖”、“日本在世界中的位置”，思考通過這些圖片可以獲取哪些知識。學生通過思考、討論、分析、歸納，分析出日本的領土組成、位置、地形、城市、海岸線曲折等一些基礎的知識。接著讓學生議一議學生比較難理解的知識點，如：島國、海岸線曲折、多山的地形對日本有什么影響，日本多火山地震的原因是什么，如何防震減災，等等。學生通過討論分析得出結論。最后是練一練，讓學生在Flash動畫上選擇正確的逃生方式，在空白的日本地圖上掌握日本的四大島嶼、地形、城市等一些基礎知識。這樣的地理課堂教學，學生自己通過分析、思考得出的結論，比教師直接講出來的結論要容易記住，也讓學生的思維活躍起來。

二、解放學生的嘴巴，使之能談

我在雜志上看到這么一句話：“所謂的老師就是一群喜歡自言自語的人所從事之職業，老師是不會關心學生的感受的。”這句話讓我感觸頗深。我聽公開課，若課堂上學生能侃侃而談、說出自己的觀點和想法，即使這節課存在瑕疵，我也會認為這堂課是成功的；凡是沉悶無聲、學生不會講的課堂，哪怕教師講得再到位，分析得再透徹，我也認為這堂課是失敗的。后者，教師既是導演又是演員，學生只是觀眾，沒有學生語言的表達，哪來學生能力的培養、素質的提高？所以，在地理課堂上，我充分利用語言這種最直接、最便捷的交流方式，給學生說話的權利，讓學生的嘴動起來。學生能講，會講，并非一日之功，是要常常“修煉”的，在地理教學時，教師一要注意等一等，切不可為了趕進度，過于急躁，看學生答不出，就替學生回答，否則學生的口就很難動起來。二要注意說一說，教師在教學設計時，一定要多設計讓學生說一說的環節，如我在上人教版七下《美國》這一課時，先在課前休息時間播放自己制作的Flash，伴隨著悠揚英文歌曲的是一些與美國相關的圖片，包括建筑、風俗、城市、NBA球星、奧巴馬、自然風光等。一上課，我就設計了“七嘴八舌說美國”這一環節，我問學生：“談談你所知道與美國相關的事情。”學生七嘴八舌地講著，積極性一下子就被調動起來了。這個“說一說”的環節，往往是用在學生比較熟悉或是比較容易的知識點上，太難了，學生很難說，在課堂上就容易出現冷場。三要注意議一議。對于學生難理解的地理知識，教師一定要在課堂上讓學生討論，學生先在組內交流自己的觀點和看法，然后全班交流，這樣的地理課堂，既有師生的對話，又有生生的對話，學生的口比較自由，長此以往，學生的“嘴上功夫”一定能得到培養和提高。

三、解放學生的雙眼，使之能看

眼睛是心靈的窗戶，解放學生的雙眼，讓學生從繁重的考試中解脫出來。在課堂上，書上的基礎知識、地圖、圖片，要讓學生自己看，在課后，更要讓學生觀察生活中的地理，如在講到《自然資源》這一課時，我們可以先讓學生在教室內找一找有哪些自然資源。在講到中國交通時，可以讓學生觀察本地的交通工具、交通設施、交通狀況等。地理知識是來源于生活，又為生活服務的。可以說，每一節地理課的教學內容都與學生的生活密切相關，要讓學生把地理學習和日常生活結合起來，注意觀察，觀察身邊的地理，生活中的地理，培養學生的觀察能力，這是學好地理、用好地理的必要條件。

四、解放學生的雙手，使之能干

好記性不如爛筆頭。做好課堂記錄是培養學生學習能力的一種有效方式，在地理課上，基礎的知識，要讓學生動手畫一畫；課外補充的知識點，要讓學生記一記；地圖上的重要內容，要讓學生標一標；重要地名，要讓學生在空白的地圖上填一填……讓學生的手充分動起來。教師除了要讓學生寫、標、記、填，還應充分發揮地理學的優勢，讓學生動手做一做，拼一拼，畫一畫。如七年級學生學完經緯網后，可以讓學生利用乒乓球、鉛絲、塑料泡沫、圓規等材料和儀器制作一個地球儀，比一比誰做得更好。八年級學生學完中國的省級行政單位時，可以讓學生買中國行政區的拼圖來一次拼圖比賽。七年級分析七大洲四大洋的位置后，讓學生畫一畫世界地圖的簡圖，然后填上相關地名。學生通過寫、記、標、填、做、拼、畫，能培養動手能力，腦、手、眼聯合起來，發揮更好的功效。

五、解放學生的空間，使之能接觸大自然和社會

地理是一門與人們日常生活密切相關的學科，在教學時，大可不必拘泥于書本，要讓學生的知識超越書本，面向大自然，面向社會。一是可以多讓學生講講地理小故事，如極光、奇島面面觀、百慕大三角之謎、袖珍國等有趣的地理故事，都可以在課上講一講。二是可以說說與地理相關的時事要聞，如在講天氣和氣候時，可以引用2011年冬季歐洲天氣極端惡劣，凍死200多人；在天氣預報中冬季常聽到寒潮警報，夏季常聽到臺風警報，是怎么回事？這些與學生生活密切相關，學生有一定的生活經驗，學習起來也就更感興趣。三是要讓學生走向社會，查一查相關的地理知識，如商場里有哪些日本的電器？有哪些品牌？學生家鄉的大氣污染和水污染情況怎樣？思考應如何治理，和學生一起分析本地的自然經濟概況，討論應如何發展本地的經濟，等等。盡管不少知識書上沒有，但這樣的教學既可以激發學生學習的興趣，又可以解放學生的空間，讓學生身在課堂，眼光投向更廣闊的大自然和社會，拓展學生的課外知識，這對學生將來的學習工作生活都大有益處。

六、解放學生的時間，使之能學習自己渴望的東西

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……（這）是教育過程的邏輯。”地理是一門非中考學科，教師可以自由支配課堂和課余時間，可以有更多、更自由發揮的余地。如在初一學生剛接觸地理時，我給學生一個“google地球”系統，學生可以通過這個系統自由地查找世界各地自己感興趣的地方；在“世界水日”、“地球日”時，布置學生制作地理小報；讓學生搜集整理自己感興趣的地理故事，課上給學生5分鐘交流的時間，這樣既培養了學生的分析整理的能力，又鍛煉了學生的膽量，讓學生學習自己渴望、自己感興趣的地理知識。

評價一節地理課，就是要看教師在課堂上有沒有解放學生的腦、口、眼、手，有沒有給學生拓展知識、給學生思考的時間。解放了學生，讓學生積極參與到地理課堂教學上來，這樣的地理課堂就是高效的，是有利于培養學生能力和才干的地理課堂。是受學生喜愛的地理課堂，是有利于學生終身發展的地理課堂，讓我們一起努力，營造“六大解放”的地理課堂。