詞匯組塊在初中英語詞匯教學中的運用

熊燕

摘要： 詞匯是英語教學的重點之一。本文結(jié)合初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，介紹了詞匯組塊及其在英語詞匯教學中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生使用詞匯組塊的意識和提高學生的語言輸出能力。

關(guān)鍵詞： 詞匯組塊初中英語詞匯教學

一、引言

英國著名的語言學家D·A·Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯不僅是語言系統(tǒng)的重要的層面之一，而且是語言系統(tǒng)賴以存在的主要支柱。詞匯是語言表達意義的主要承擔者，詞匯教學是英語教學中一個重要的組成部分。如何使學生有效地掌握和運用詞匯也成為英語課堂教學的重點之一。

傳統(tǒng)的英語詞匯教學是單詞教學，多注重單詞的含義，對學生只要求記住發(fā)音、拼寫和課文相關(guān)詞義即可。相對應(yīng)的許多學生偏重于機械地背誦課文的單詞表，往往掌握了大量的單詞及其含義，學生仍然在聽力和閱讀過程中詞匯不夠用，在口語表達、寫作和翻譯過程中，語言表述起來蒼白無力。究其原因在于傳統(tǒng)詞匯的教與學多局限于單個詞匯上，孤立地學習單詞，造成在語言交流過程中往往無法成功提取所需信息。近年來“詞匯組塊”概念的提出為詞匯教學提供了更深層的詞匯學習途徑。

二、詞匯組塊及其分類

詞匯組塊這一術(shù)語首先由Becker于1976年提出。詞塊是一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位。這些預(yù)制塊具備有效提取的優(yōu)點，還能使說話者的注意力集中在語篇的層次結(jié)構(gòu)而不是局限于單個詞上。Lewis將詞匯組塊分成四類：（1）多頻詞，如first of all，a lot of等，這是學習者需熟記的基本詞匯。（2）高頻搭配組合，如：take a break，它是自然語言中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。（3）固定表達，如：How are you？Why dont you...？（4）半固定表達，如：Make hay while the sun shines.詞匯組塊形式從完全固定的表達到半固定表達構(gòu)成一個連續(xù)統(tǒng)一體。

三、組塊構(gòu)建記憶策略的基本內(nèi)容及教學

基于上述理論，英語詞匯學習中的關(guān)鍵是如何基于英語詞匯具有的組塊性，將記憶心理學中的組塊有效地運用于認知過程的建構(gòu)環(huán)節(jié)中，由此提出了組塊構(gòu)建記憶策略這一概念。組塊構(gòu)建記憶策略就是根據(jù)單詞音、形、義的特點和已有知識經(jīng)驗，通過各種聯(lián)想方式在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系，使新舊知識有機地結(jié)合起來，形成新的或更大的組塊的詞匯記憶方法。組塊構(gòu)建記憶策略可以分為以下幾類。

音義聯(lián)想。在單詞學習過程中教師引導(dǎo)學生充分利用英語單詞的發(fā)音特點，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗（舊組塊）使之參與相關(guān)的單詞學習中，使單詞的音、形、義有機地聯(lián)系起來進行記憶，建立新的組塊。如學習生詞candy n.糖果（看弟（諧音）吃糖果，自己流口水）相聯(lián)系，很容易記住的音、形、義等。

尋舊聯(lián)想。在單詞學習過程中，教師引導(dǎo)學生利用英語單詞的構(gòu)詞特點，找出生詞中蘊含的舊詞或舊詞根、詞綴（舊組塊），挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)合已有知識經(jīng)驗人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住生詞。如學習“weekend”時，將其劃分為week-end，使舊詞week（周）、end（結(jié)束）與其詞義聯(lián)系起來，可想象“一周結(jié)束了就是周末”。這樣新舊單詞有機地聯(lián)系起來記憶，不但復(fù)習、鞏固了舊詞，還使新詞記起來更容易。

搭配組合聯(lián)想。學習生詞時，教師引導(dǎo)學生通過聯(lián)系生詞的搭配、組合起來記生詞。通過生詞與其搭配的聯(lián)系記憶生詞，使生詞擁有牢固的附著點，從而使已有的記憶組塊擴大并建立新的詞塊。如學習“get”時，將其搭配“get ready for”為……做準備，“get up”起床，“get on with”與人相處，“get down”下來，“get back”取回；回來，“got on”上車，“get off”下車，“get to”到達，“get out of”從……出來。這樣，既復(fù)習了舊詞，又使新詞記得更牢。

求異聯(lián)想。在學生學習或復(fù)習單詞時，教師引導(dǎo)學生回想起已學過的與其音、形相近的詞，找出差異，并采用多種聯(lián)系，形成新的組塊。比如學生常將“whether”與“weather”混淆。教師從兩詞的拼寫特征分析入手：wh-e-ther、w-ea-ther，whether是以wh開頭且是一個疑問詞，引導(dǎo)學生回想以“wh”開頭的其他疑問詞“what，which，who，where”，強化“wh”的疑問“身份”，從而記住“whether”是“是否”，“weather”是“天氣”的意思。

圖示聯(lián)想。在學生學習或復(fù)習單詞時，教師引導(dǎo)學生在草稿紙上畫出或在頭腦中想象詞的具體形象及其相關(guān)詞的形象與聯(lián)系，擴大鞏固已有的詞塊。如學到“meat”時，引導(dǎo)學生在頭腦中想象菜市場里有些什么肉，如“pork、beef、chicken、fish、mutton、duck”等，從而使這些零散的詞有機地聯(lián)系起來。

語義聯(lián)想。在學生學習或復(fù)習單詞時，教師引導(dǎo)學生根據(jù)單詞語義間的各種聯(lián)系（同義、反義、種屬，等等）與以前學過的舊詞聯(lián)系起來，形成語義對或語義網(wǎng)，從而擴大原有的組塊或形成一個更有序的組塊，促進記憶。如學習“dirty”時，引導(dǎo)學生回憶相反的詞“clean”以形成反義詞塊。

當然組塊構(gòu)建記憶策略的有效性還涉及訓(xùn)練步驟的恰當安排與有效組織、訓(xùn)練對象一定水平的知識背景和聯(lián)想能力等。組塊構(gòu)建記憶策略的教學可以采取三種方式進行：一是在英語課時計劃中安排特定的時間單獨開設(shè)策略訓(xùn)練課；二是在日常的課堂教學中涉及詞匯時自然滲透策略的訓(xùn)練：三是前兩種方式相結(jié)合，既進行專門的策略教學，又滲透到日常的英語教學中。實驗研究表明，第三種方式是有效的。這種方式一方面有助于學生通過專門的策略教學系統(tǒng)掌握組塊構(gòu)建記憶策略的內(nèi)容和體系，另一方面可以通過日常教學的滲透促進學生當前的學習。

四、結(jié)語

詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，中學英語教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的低效率階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學生。我們要研究詞匯教學的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，通過各種聯(lián)想方式，進行組塊記憶，不斷擴大詞匯量，提高英語水平，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果。綜合運用組塊記憶策略教詞匯可以克服過去詞匯教學中孤立教詞匯的缺陷，能使詞匯的讀音和拼寫與詞匯的用法緊密結(jié)合起來，使學生學習英語詞匯時效率提高，從而調(diào)動學生學習英語的積極性。

參考文獻：

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