高中英語教學(xué)中合作探究的運用

周勇

摘 要：教師通過優(yōu)化探究內(nèi)容、深化合作交流、注重語言表達等方面來活化課程教學(xué)過程和方法，對合作探究過程進行優(yōu)化組合，能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和資源載體的作用，豐富課程教學(xué)過程和方法，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在合作探究過程中，更能夠形成自主學(xué)習(xí)和主動探究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；高中英語；合作探究

《全日制義務(wù)義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在“教學(xué)建議”中認(rèn)為，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重運用合作交流等形式來培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，能夠更好地提高學(xué)生綜合語言表達運用能力。由此可見，運用合作探究是學(xué)生加深語言認(rèn)知和綜合運用的必然發(fā)展需要。該種教學(xué)模式運用，能夠體現(xiàn)如下的價值意義：（1）能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和求知欲望，增強學(xué)習(xí)主觀能動性。（2）活躍課程教學(xué)氛圍，增強趣味性。（3）提高學(xué)生的語言表達運用能力，促進語言知識和技能內(nèi)化生成。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，讓學(xué)生懂得“學(xué)什么”

學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化是對課程教學(xué)的必然補充和升華。通過為學(xué)生提供更為全面的語言知識結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在知曉課程學(xué)習(xí)內(nèi)容前提下，懂得學(xué)習(xí)的重點。通過優(yōu)化學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更為深刻和豐富，激活學(xué)習(xí)思維。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的文本語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到促進作用。通過優(yōu)化能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開闊，更能夠適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)要求。特別在課程學(xué)習(xí)過程中，能夠深化語言認(rèn)知感受。正是基于上述認(rèn)識，筆者以為，在優(yōu)化學(xué)習(xí)探究內(nèi)容中，應(yīng)該緊扣“拓展性”和“全面性”來進行調(diào)整。要能夠在豐富學(xué)習(xí)探究內(nèi)容基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生豐富語言學(xué)習(xí)想象思維，增強認(rèn)知感受。同時，要能夠圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容重點要求來設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，要能夠?qū)庹n程教學(xué)難點起到一定的促進作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)探究內(nèi)容的優(yōu)化引導(dǎo)下，更能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。例如，在譯林版牛津高中英語（Advance with English）模塊三Unit 1 《The world of our senses》的“Reading Fog”教學(xué)中，可要求學(xué)生在了解作者的寫作風(fēng)格的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究，可要求學(xué)生根據(jù)“Reading A”中的思考探究題目來進行質(zhì)疑。教師則可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置適當(dāng)?shù)乃伎继骄款}目來補充學(xué)習(xí)內(nèi)容和深化學(xué)習(xí)思維。可運用如下的題目：What do the people do in the fog？Why do the author use “Fog” as the topic of the article？學(xué)生通過這樣的引導(dǎo)，更能夠懂得學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、深化合作探究交流，讓學(xué)生懂得“怎么學(xué)”

學(xué)生在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更需要借助一定的形式來進行探究，以此來增強理解感悟。教師在教學(xué)中運用多樣化的形式來深化合作探究交流過程，不僅是升華課程教學(xué)過程的需要，更是提高學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展必然。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來分析，以合作探究性進行交流，能夠讓學(xué)生積累更為豐富的語言文化知識。特別在優(yōu)化合作探究過程中，要能夠創(chuàng)設(shè)合作探究的情境氛圍，鼓勵學(xué)生在自由、輕松的環(huán)境氛圍下進行合作探究，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。同時，可運用同桌討論、互相學(xué)習(xí)，小組合作、加深了解，角色扮演、表達創(chuàng)新等形式來進行合作探究，以此來活化課程教學(xué)過程。通過這樣的合作探究，更能夠拓寬學(xué)生知識視野和思維。

在深化合作探究交流過程中，能夠增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自覺性和主動性。例如在牛津高中英語模塊四unit 2 《Sporting event》的“Reading The honourable games”教學(xué)中，建議學(xué)生以同桌思考的方式討論：Which sport do you like best？運用小組合作探究的方式思考：How to understand Olympic Games spirit？通過這樣的形式進行探究，能夠讓學(xué)生在知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更能夠懂得學(xué)習(xí)的方式。

三、升華語言探究表達，讓學(xué)生懂得“怎樣用”

學(xué)生在積累了一定的語言文化知識后，能夠有更為強烈的表達欲望。教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新表達形式，運用多樣化的思維形式進行交流。通過探究表達，不僅能夠暴露學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，還能夠讓學(xué)生對掌握的知識進行靈活運用。

在教學(xué)中，升華語言探究表達，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上，多為學(xué)生提供可表達探究的話題，鼓勵學(xué)生運用語言表達的形式呈現(xiàn)合作探究成果，激活其語言學(xué)習(xí)想象思維。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生能運用書面表達、內(nèi)容改編、情景對話等形式來升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，以拓寬學(xué)習(xí)思維。特別是針對學(xué)生的表達創(chuàng)新之處應(yīng)該予以鼓勵，讓學(xué)生能夠真正懂得怎樣使用所學(xué)習(xí)的語言知識，提高運用技能。

總之，在高中英語教學(xué)中運用合作探究式教學(xué)模式，一方面能夠?qū)φn程教學(xué)起到引導(dǎo)升華作用，增強學(xué)生的認(rèn)知體驗；另一方面更利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高語言運用能力。學(xué)生在合作探究中，更能夠形成有效的情感態(tài)度和審美價值觀，促進非智力因素健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張玲.新課程背景下高中英語課堂合作學(xué)習(xí)基本策略探究[J].教育教學(xué)論壇,2010(31).

（南京市秣陵中學(xué)）