如何把教的重心指向學的疑難處

鄭小平

摘 要：在教育教學中，要促進學生主動學習，關鍵是教師要把“教”的重心指向“學”的疑難處。教師要讓學生明確目標，自學質疑；依據重點，集疑示疑；小組合作，思疑議疑；暢所欲言，解疑釋疑。這樣，才能真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。

關鍵詞：教學；學生；學習

在教育教學中，發揮好教師的主導作用，調動好學生學習的主動性和積極性，做到以學定教，挖掘出蘊藏在學生身上的巨大潛力，是教學質量不斷提高的關鍵。這需要我們教師在教學中樹立學生主體意識，根據兒童的認知規律以及學生在學習過程中的心理特點，對教學步驟、教學方法相機變通，并順著學生思路去引導學生，把“教”的重心指向“學”的疑難處，從而促進學生的主動學習。下面，我結合多年的教學實踐，談談自己的一些做法和粗淺體會。

一、讓學生明確目標，自學質疑

教學目標應該始終貫穿于一堂課，在整個教學過程中，它對學生的學習起著導向、調節作用。因此，教師應該把本節課的具體要求和目標告訴學生，讓學生對自己努力的方向心中有數，當然，教學目標的設計應易被學生理解和接受，并且要具有簡明、操作性強的特點，只有這樣，才能讓學生有自信心，才能使學生在參與課堂教學中積極、主動起來。

課前，應該讓學生自學質疑，通過查資料等手段充分自學，疑難之處自己先體會、先思考，再將感受最深的地方和不懂的問題留在“學習卡”上。

二、讓學生依據重點，集疑示疑

集疑，能夠讓教師更有效地把握教學重心，抓準教學的重點，突破教學的難點。教師課前應該瀏覽學生的“學習卡”，及時依據教學重點和難點進行高效教學，集中學生的疑問。如《窮人》一課，可集疑如下：

（1）桑娜為什么覺得非這樣做不可？

（2）桑娜為什么會想這些呢？

（3）在“漁夫皺起眉……快去！別等他們醒來”這段話中，四個感嘆號有何作用？

（4）“你怎么了？不愿意嗎？你怎么了桑娜？”這幾句話中，三個問號又說明了什么？

示疑能夠使學生的學習興趣更濃，積極性更高。教師可將學生的“學習卡”展示出來，也可以當堂指名質疑。

三、讓學生小組合作，思疑議疑

1. 思疑

思疑就是先弄清問題的特點。如上述《窮人》一文的幾個問題，可在事件主要矛盾處設疑，也可在主要詞語和特殊的標點符號上設疑。同時，學生應在教師的主導下默讀課文，獨立思讀。

2. 議疑

“議”就是讓學生通過積極思考，互相討論交流。議疑就是帶著獨立思讀的問題在小組內討論，并形成小組意見。小組討論過程中，教師適時地給以點撥和引導，了解掌握學生的理解程度。議疑能有效地開啟學生的思維，使思維快速地集中和發散，擴大信息交流和思維容量，還能提高口頭表達能力和相互交往能力。

這樣，個體自學和合作學習的有效結合，讓每個學生都能參與到學習中來，每個學生都有獨立思維結果的奉獻。

四、讓學生暢所欲言，解疑釋疑

通過思讀、充分的討論后，讓各討論小組把討論的成果展示出來，在展示過程中，教師要有一定的引導、點撥、拓展，讓學生的理解和感悟更趨于完善、透徹。如有位教師執教《我的戰友邱少云》，學生發現課文中有一句“排炮過后，敵人竟使用了燃燒彈”，便問道：“作者寫排炮過后，敵人竟使用了燃燒彈，為什么要用‘竟字呢？”顯然，學生通過讀，感覺到句中的“竟”字有不同尋常的意義，但一時又說不出所以然。最后，大家通過討論，明確了“竟”字更說明了敵人的兇殘和戰斗的慘烈。因此，在反饋理解和點撥的基礎上，教師要注意適時指導學生有感情地朗讀。在這個過程中，教師要突出主導作用，要結合學生的認知層次、思維發展、理解程度的不同因勢引導，這樣既能使課堂學習氣氛更加活躍，也能充分調動起學生的學習積極性，讓學生處于最佳學習狀態，從而有高效的學習結果。

總之，教師只有將“教”的重心百分之百地落到學生“學”的疑難之處，抓住重點，突破難點，讓學生有參與學習、獨立思考、合作探討的時間、空間和機遇，使“教師為主導，學生為主體”的教學原則真正落到實處，才能最大程度地培養學生的思維能力和學習能力。

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文教學論[M].北京:中國人民大學出版社,1999.

[2]潘菽.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2000.

（通渭縣碧玉小學）