論初中數學課堂教學與學生思維分析能力的培養

劉漢濤

摘 要：隨著新課程改革的全面推進，為了更好地培養學生的學習能力和創新思維，讓學生更好地掌握知識，形成分析和解決問題的能力，新版的初中數學教材無論是在理念、體系、形式上，還是在內容上，都比舊教材有了巨大的進步。因此，教師在教學過程中更應注意引導學生積極參與實踐活動，加深他們對概念、性質的理解，大力培養他們的思維能力，讓他們在學習的過程中更好地把握住數學的本質，感受到數學的魅力。

關鍵詞：初中數學；思維分析；建議

《數學課程新標準》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在新課程改革的背景下，教師在教學過程中更應注意引導學生積極參與實踐活動，加深他們對概念、性質的理解，大力培養他們的思維能力，讓他們在學習的過程中更好地把握住數學的本質，感受到數學的魅力。

一、思維分析的含義與本質

思維分析實質上是一種建立在想象與猜測基礎上的大腦活動，通俗地講，就是讓學生在學習的過程中找到一種能夠突破傳統思考方式，能夠實現縱向思考，并且對現有的問題進行分析，并提出具體解決的措施，在以后的學習過程中自主地進行問題分析。

1.邏輯思維和直覺思維的對立統一是思維分析能力形成的基礎

邏輯思維是指通過遵循邏輯規律，對事物進行分析與推導，最后得出邏輯的正確答案和結論的思維活動；直覺思維則與邏輯思維基本相反，是依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結論的思維活動。二者是對立統一的關系，是形成思維分析能力的基礎。

2. 集中思維與發散思維的對立統一是思維分析能力形成的重要條件

集中思維是指在解決問題的時候思路朝一個方向進行，形成唯一的答案；發散思維則是指在解決問題的時候從一個目標出發，思維呈擴散狀，從而實現多角度、多方面的思考，探索出多種方式的解決辦法。集中與發散相輔相成，發散度高，集中性好，學生的創造性水平就會高。

二、在初中數學課堂上進一步強化學生思維分析能力的意義

培養學生具有一定的思維分析能力是初中各學科教學的重要任務。在諸多能力要求中，思維能力處于核心地位，其過程相對是一個漫長而艱辛的過程。學生在學習的過程中，探討知識的思維與分析問題的思維總是在對問題的懷疑中出現的，又是在問題的懷疑中得到發展和創新，并且逐步形成了自己所要具備的能力。

在網絡迅猛發展的今天，人類實際上已經步入了知識時代，人們對知識的需求量越來越大，初中數學作為一門基礎性的課程，對于為人們創造，獲取更好、更多的知識做了重要鋪墊，人們的生活水平與生活質量也必然會隨著數學知識的豐富和數學素養的提高而提高。

思維分析能力是探求和創造新知識的思維形式和思維方法。初中階段是學生人生成長的黃金時期，在這一時期，他們無論是在生理上，還是在心理上都發生著急劇的變化，并且對外界知識的渴求更加強烈。新課程改革下的初中數學課堂教學更加注意學生實踐能力與思考能力的培養，并且高度強調能力與治理共同開發，所以更有利于培養學生的思維分析能力。

三、進一步提高初中數學課堂質量，發展學生思維分析能力的建議

1. 努力營造愉快輕松的學習氣氛，能夠讓學生在學習中不再緊張

雖然初中生的年紀小，但是已經具備一定的分析能力，教師要想將他們的思維分析能力進一步拓展，就必須要善于營造和諧的課堂環境，讓學生在學習的過程中不會感到緊張與壓力。這樣，會極大鼓舞學生的創新精神和熱情，為學生產生思維分析能力提供寬松的條件。

2. 讓學生能夠自主獨立思考，體會到思維分析帶來的成就感

學生需要主動參與到學習過程中來，這對于學生主動思考、發展思維分析能力是有很大幫助的。例如橢圓的定義，如果按照傳統的教學方法，教師一般會拿一段細繩和兩枚圖釘在黑板上演示橢圓的形成過程，然后在黑板上寫出定義。這種方式呆板，顯然讓學生印象不夠深刻，假如換個角色，由教師為主角演練，讓學生親自實踐的話（就是將教師在黑板上演示的這一套動作，讓學生之間獨立或者合作完成，通過自己的體驗，用自己的思維方式獨立思考、合作交流、歸納整理，形成新的知識結構），會十分有利于發展他們的思維分析能力。

3. 積極地引導學生學會對問題的分析，并且形成一定的規律

在初中數學課堂上，教師應該根據教學的內容，積極引導學生對問題進行分析而不是直接導出答案，這樣才有利于教師能夠主動掌握學生的思維活動。例如，學生在學習關于負數的相關知識時，學生首先要明白負數的概念，這樣教師就可以引導學生主動分析日常生活中常見的現象，用生活中的例子，像氣溫、水位等進行講解。學生通過對生活中的一些現象的對比，更容易掌握數學知識。所以，初中數學教師只有在數學教學中引導學生使用正確的思維方法，才能分析出思維分析能力的發展規律。

4. 培養學生團隊合作精神，進一步增強學生的團隊合作意識

團隊精神是一種互相配合、團結向上、補充合作的工作精神，有利于凝聚隊員的向心力，讓隊員的思維得到發揮的平臺。在數學教學中，教師可以設計一些能讓學生互相配合能解決的問題。例如在學習“統計”的時候，通過放一段公路上各種車輛的錄像，讓學生對車輛進行統計，一個學生當然數不過來，他們必然要分工合作，這樣就激發了學生的合作熱情，提高了合作效率，在無形中為思維分析能力的發展提供了外部條件。

總之，通過對初中數學課堂教學中培養學生思維分析能力的研究，能夠使教師掌握初中數學教學中各種實際情況，可以靈活地運用各種方法開展教學，讓學生的思維得到進一步開拓。

參考文獻：

[1]黃家超.初中數學教學中如何滲透數學思想方法[J].教育教學論壇,2011(30).

[2]黃曉學.讓鮮活的思想在數學課堂中流淌[J].數學教育學報,2005(1).

（邳州市紅旗中學）