淺析語文實踐教學

陳佳黎

摘要：本文通過對語文實踐教學現狀的分析，提出了語文實踐教學需要堅持的幾點原則，同時對如何有效提高語文實踐教學的效果做了深入的探討和分析，希望能與同行共勉。

關鍵詞：語文教學實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0195-01

1語文實踐活動及其必要性

語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。有時候語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。而教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。我們之所以提倡語文教學要重實踐有其現實意義：首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。其三，語文學習需要積淀內化，內化需要體驗，沒有實踐就沒有體驗。第四，只有實踐，才會占有更多的學習資源，書本上所沒有的資源。

2語文實踐存在的誤區

在新一輪的課程體系改革的背景下，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我們的教學理念不斷更新，課堂教學也形式多樣，動手操作多了，發揮交流多了，表現展示的多了，課堂時常是一幅忙碌的景象，然而去掉諸多華麗的外衣，就會透露出這樣那樣的問題：有的課堂在“合作”和“活動”的背后，透露出浮躁和形式化的傾向，學生內在的情感并沒有被真正的調動；有的課堂一味追求生動而影響到預設目標的實現，從而導致教學的隨意性和低效化；甚至有的老師在課堂上一味的追求教學的精彩而拋卻了誠信，對學生進行“忽悠”。

3語文實踐需要堅持的原則

3.1 堅持趣味性原則

“興趣”是學習的先導，學生興趣的傾向性是一種心理品質，是正常的心理狀態，教師有責任注意并發現兒童的興趣傾向，并通過語文活動激發興趣，為學生提供施展個性特長的機會。也是開展好實踐活動的關鍵所在，要使學生對實踐活動產生濃厚的興趣，就要著重利用學生好奇的心理特點，使活動的內容和形式新穎、有趣、富有吸引力。

3.2 堅持主體性原則

語文實踐教學活動要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性。

3.3 堅持差異性原則

學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特征、年齡年級等方面。實踐教學活動中要根據學生的不同特點實施差異性教學，最大限度地滿足每一個學生個體需要。只有這樣才能使得實踐教學活動取得預期效果。

3.4 開放性原則

課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全、教學內容、思維空間、教學結果等各個方面。

3.5 過程性原則

要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。

4如何有效實施語文實踐活動

4.1 教師對待學生的觀念要轉變

一切為了每一位學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念。我們應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的群體，確信每個學生都是可以積極成長的，是有發展前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學中對每一位學生都應充滿信心。課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。

4.2 創設實踐情境

創設教學情境時，要以思維為核心，強調操作和感悟，特別關注學生思維狀態。實踐活動情境學生的思維不斷深入，學生驚喜地發現面對面時彼此在對方的前面，背對背時彼此卻在對方的后面。每個人對母語的學習都是在生動探索、自覺實踐中不斷增加積累、提高感悟、掌握運用的，這是母語學習的規律。如在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，教師不但讓學生在感情朗讀中體會荷葉給大家帶來快樂和給自己帶來快樂的感情，而且創設了一個語言實踐的情境：夏天是一位既美麗又熱情的小姐姐，你們瞧！她現在就在我們的身邊呢，你能把你想變的小愿望說一說嗎？學生思考片刻后各自扮演起來了。有學生說：“夏天來了，我想變成一棵大樹，為人們撐起一片濃濃的綠蔭?！边€有的說：“我想變成一滴雨滴，滋潤那綠油油的小秧苗?！边€有的說：“我想變成一只小鳥，在天空中自由飛翔。”學生邊說邊做動作，從學生的表演中，可以看到他們對課文已經理解，也看到教師對學生的想象能力、口語交際能力的培養。

4.3 拓展實踐空間

教師要在語文教學中樹立大語文的觀念，使書本知識的學習與實踐活動緊密結合，使課內與課外溝通，促使學生的語文實踐走向社會生活，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，實踐作為綜合實踐活動課程中的有機組成部分，是學生接觸社會生活實際，參與社會生活領域的有效途徑，把課堂延伸到無限廣大的社會生活中去，拓展了學生學習和生活的空間。例如在學習《秋游》的時候，可以帶領孩子走進公園、田野、樹林，讓學生體驗秋天特有的美景。

4.4 豐富實踐形式

在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，比如做習題，或進行小練筆，但是這些實踐是微不足道的，或者說是流于形式的。學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的經驗，歷練自己運用語言的能力。作為語文教師必須為孩子們構建一個開放的語文學習體系，提供更多的語文實踐的形式。延伸閱讀，精讀練筆，變換課型等等都是很好的實踐形式。

4.5 優化實踐過程

學生實踐活動的題目是開放性的，沒有現成的標準答案。問題的提出、問題的解決、任務的完成、產品的制作，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者、鼓勵者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，教師不要事先準備出相對標準的答案，或對學生的發言進行暫緩評價，這樣可以鼓勵學生的探索。

開放型的語文教師不僅關注學生的智慧生命，還關注學生的價值生命。每一堂課都是師生之間不可重復的生命體驗，我們要讓學生在實踐過程中擁有完整的生命經歷，珍惜這種師生獨特的生命體驗。同一活動，由于其方法、時機、對象、目標的不同，其效果是截然不同的。因此，在組織實施大學生社會實踐過程中，要想效果最佳，必須重視過程優化。