對初中生寫作興趣培養問題的探討

姜秋麗

摘要：寫作是學生語言能力的綜合體現，也是初中語文教學的重點和難點，培養了學生的寫作興趣也就等于抓住了語文教學的關鍵。

關鍵詞：語言積累培養興趣激勵講評

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0190-01

在語文教學中，許多教師辛勤耕耘于作文教學。由于學生從小學到中學作文寫不好，不愛寫作文的現象十分普遍，根源在于學生對作文缺乏興趣，無話可寫。因此，培養學生的寫作興趣是作文教學的首要問題，結合我在作文教學實踐中經驗，談談個人看法。

1創設新穎作文題目，激發學生的寫作欲望

現在大多數學生都害怕寫作文，每逢寫作文時不知如何下手，我作為一名語文教師，在作文教學中，進行了多次探索和實踐，著重培養了學生的逆向思維能力，發散思維能力，旨在創新作文教學，培養學生寫出立意“深、新、活”的好作文。因此，教師要精心設計作文命題，一定要新穎。新穎的主題能誘發學生的寫作欲望。

2豐富語言的積累，積淀人文知識底蘊

常言道：“厚積而薄發”，語文課堂教學中，學生對于語言積累運用內容是遠遠不夠的。因此，我以留中寫觀察日記、讀書筆記和搜集好詞、佳句，讓學生在課余時上網收集相關資料，這樣不但擴大了資料來源的廣度，也增加了收集資料方式的自由度，提高了學生學習語文的興趣，與此同時，也使學生學會了收集信息、加工信息、處理信息的方法與能力，如學習背誦辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》時，布置課后收集盡可能多的《菩薩蠻》這一詞牌的詞，從而使學生更加明確了這一詞牌的特征，無形之中增加了作文素材的知識底蘊。

3開展階梯訓練，循序漸進提高寫作能力

在傳統的作文教學中，教師對審題，立意作些指導，而后便讓學生寫作，似乎成了教師固定不變的模式，在整個作文寫作過程中，學生大多處于“機械、靜止、被動、應付”狀態。大量的寫作訓練雜亂、重復，磨滅了學生的寫作熱情。本人在語文教學中進行了長期的摸索、探究，總結出作文教學以學生為主體，以學生熟悉感興趣的日常生活為基礎，將寫作訓練由淺入深，循序漸進，有序完善，形成了“三階梯”作文訓練模式，運用在教學中抓住“有用、用序”兩點，收到較好的效果。

一階段：激發興趣，關注生活，積累與概括相結合。眾所周知，興趣是學生最好的老師。蘇霍姆林斯基也強調，學生對學習的冷淡態度比學習成績不良行為更為可怕；在語文教學中，作文是讓學生最為苦惱頭疼的，無心寫作，也無話可寫，于是“平時不燒香，急時抱佛腳”的抄襲現象，在學生的寫作課上隨處可見的。這主要原因是在于學生沒有寫作的積極性，腦海記憶里缺乏寫作材料。寫作材料的積累并非一天兩天所能夠辦好的事情。而傳統的以寫日記或周記的形式來積累寫作材料，最終大多數學生以應付了事，讓記背一些可用性的作文學生也難以堅持，導致作文大段落的搬抄，只為湊數字，所以作文訓練中的基礎—材料積累應調整著眼點從興趣的激發入手，落實到與學生親切熟悉的日常生活中，并巧妙滲入概括能力的訓練，積累與概括相結合。

二階段：拓展思維，引導質疑，訓練學生思辨能力。有了第一階段的積累基礎，應根據學生的性格差異，鼓勵多爭論和刨根問底的思維特征。鼓勵學生打破思維定勢局限，引導學生學會質疑，積極思考，多角度、多方面從閱讀學習歸納中找到自己感興趣的或引發思考的某一點，展開討論、交流。

三階段：范例揣摩，掌握技巧，成就佳作。任何一篇成功的作文，都離不開恰當、巧妙的思維方法。思想是一個人具有創造性的標志，優秀學生總會追求獨特的思維方法和深刻而富有創造性的表達。因此，作文教學也應指導學生尋求令人驚喜與興奮的寫作藝術和技巧，包括語言，中心的表達結構的安排，意境深遠等方面。同時，在寫作課上，教師除了給學生命題作文之外，還應給學生自由空間，讓學生寫自己擅長的文體，寫自己心理感受最深的內容，作為小練筆，積累下來。還要讓學生觀察每天發生在自己身邊的事，即使是內心要說的一句話，也用文字表達出來。這樣慢慢練，經過一段時間，學生就會對作文感興趣并能把握寫作要領。

4廣泛的語言交流，在交流中開闊視野

契科夫說：“只有在學生情緒高漲而不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能使學生的寫作豐富多彩且富有那些想象、感情和語言。”這樣大大激發了學生的創作欲望，學生的思路一旦打開就會源源不斷，激發學生的學習興趣，鼓勵積極參與教學活動，勇于進取的良好心理。

5激勵講評，培養興趣，體驗成功快樂

正確的作文講評方法是激發學生創作欲望的“助燃劑”，如何有效利用講評作文來培養學生的寫作興趣呢？這需要老師正確利用激勵這一手段和正面引導方法激發寫作興趣。教師在批發作文時，要善于發現學生寫作中的優點，教師要及時給予鼓勵和肯定，并送給激勵性的評價。同時，積極鼓勵學生善于發現其他同學寫作中的閃光點。在選材、立意、布局謀篇、起草成文、修改謄清等方面取他人之長，補己之短。結合學生實際，發現進步處，給學生建立寫作檔案，對每次寫作總體上進行量化。及時捕捉他們作文中的點滴可取之處。通過恰當的作文講評、鼓勵，點燃他們出于朦朧中的智慧的星火，激發出寫作興趣，并積極為寫作者指明方向，有效的幫助學生不斷進步。

參考文獻

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