淺談中職語文教學中的以“美”吸引學生

楊庚蘭

摘要在中等職業教學實踐中，語文教學要以“美”來吸引學生，其主要目的是在實際教學中實施美學教育——美育。筆者從中職語文教學中教師如何以“美”吸引學生，融美育于文學作品的學習與欣賞之中，著力培養學生“健康高尚的審美觀”，不斷提高他們學習語文的興趣和感受美、鑒賞美的能力。

關鍵詞中等職業教育語文教學以“美”吸引學生

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 引導學生感受美，培養健康高尚的審美觀

大部分中職學生文化成績不理想，缺乏自信心，自我實現欲望與現實的落差很大。中職語文教學實施美育，能夠讓學生通過鑒賞作品及藝術等形式感受生活的美，并對它產生情感，激發對美好生活的熱愛之情。愛不是抽象的，它能讓學生保持情感上的愉悅以及樂觀積極的生活態度，并主動將豐富而充實的心理滲透到生活中去，促進身心全面健康的發展。作為中職學校的語文教師，在實際教學中，要引導學生通過對審美對象的感知，認識其間蘊含的審美理想，對其進行良好的道德教育，追求審美趣味的高尚性、文雅性和純潔性，做一個脫離了低級趣味的人，一個有益于國家和人民的人。

1.1 引導學生感受作品中的形象美

俄國著名美學家車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統治地位”，美和形象聯系在一起，離開了形象就談不上美和美感。教學中，要善于引導學生遵循文章的思路，認識文章中的藝術形象、景物形象以及記敘文中的真人真事形象，運用形象感染學生。

語文課中的文學作品不像視覺藝術有形象在眼前，聽覺藝術有聲音在耳邊那樣直觀，而是間接的表現形象。也就是說，作者創作形象于字里行間，把握它需要閱讀者用自己的審美經驗轉換來實現。作為中職學校的語文教師，教學中就應該把握語文的這一特殊規律，在學生和作品中架起一道橋梁，引導他們根據作品的內容、表現的方法走進作者創造的世界，感受作品的形象美。例如學習散文《長江三峽》，要讓學生領略到三峽的瑰麗景色，就必須抓住三峽山陡、流急、灘險的共同特征和三峽的各自特點——瞿塘峽雄，巫峽秀、西陵峽險，感受祖國山河的壯麗秀美。又如學習詩歌《山居秋暝》，要讓學生感受到“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”實際上就是一幅生活美景。聽，竹林里傳來了一陣陣的歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘們洗罷衣服笑逐著歸來了；看，亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。這很自然就讓人體會到，在這青松明月之下，在這翠竹青蓮之中，生活著這樣一群無憂無慮、勤勞善良的人們。一幅純潔美好的生活圖景躍然紙上。引導學生細細體會詩中不僅有山水之美，還有人情之美。這有聲有色，有景有人，構成了清新秀麗的鄉村生活圖景，使人感到陶醉忘我。

1.2 引導學生通過想象體會作品的意境美

中職教師要引導學生學習文學作品那種“言不盡而意有余”的思想意境，借助想象的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在辭句深層中的“言外之意”的間接意境。如學習詩歌《沁園春·雪》，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這三句是寫想象中的“晴日”風光，等到天晴，迎來一輪紅日，便為這雪境增添了異彩。但這時要引導學生通過語言文字的想象力來體會作品的美，“紅裝素裹，分外妖嬈”不僅表現了作者對雪后放晴的絢麗景象的向往之情，還表達了作者熱切盼望革命成功的思想感情，這種美實際上就是一種博大的情懷。

1.3 引導學生體會作品中的性靈情致感受美

一座無聲無息的尋常屋舍，在有情有義的文人學士棲居過后，往往再也不可能是默默無聞了。“斯是陋室，惟吾德馨”。因為透過其作品，人們總是能夠窺知其間所附麗著的性靈情致。學習梁實秋的《雅舍》，不難發現，雅舍外觀并不美，也不雅。這是蜀地一棟常見的用磚柱撐頂、竹篦泥墻、黑瓦蓋成的普通平屋，寒風驟雨往往能從沒有玻璃的窗洞中呼嘯直入。但在教學中，要引導學生跟著作者的思路走，在作者看來這是“雅”的，“縱然不能蔽風雨，‘雅舍還是自有它的個性。”“有個性就可愛。”（文眼），這實際上是一種特殊的美學觀。正是由于個性，大千世界才顯得五光十色，千差萬別，多姿多彩，美不勝收。個性是具有明顯特殊的特征。唯其明顯的特殊，人才會產生驚奇、新鮮的愉悅，從而感到美。

1.4 引導學生通過“悟神”體會愉悅性

美感的主要特征是一種賞心悅目的快感，這種愉悅感是一種自由的舒暢的感受。審美教育的過程，學生是主體，主體欣賞、觀察審美對象有明顯的自由性，人在這種自由中就能收獲美的愉悅。

2 利用多媒體的教學效果，讓學生感知美

中職學校語文教師要善于利用多媒體的優勢，把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象。課前精心制作課件，通過課件的精美畫面和恰當的配音，使具有視覺和聽覺特征的文學作品立體化，變得鮮活起來。例如在學習詩歌《歸園田居》時，就可以利用多媒體呈現一幅山水園田畫面，同時配上優美的音樂，用平靜緩慢的語調、恬淡悠然的基調、沉穩清晰的節奏朗讀全詩，引導學生感受陶淵明重返田園的愉悅心情，以畫入境，以聲傳情，聲情并茂，達到了韻味無窮的藝術效果，使學生感到美在其中，樂在其中，從而激發學生學習語文的濃厚興趣。

3 激發學生用文字創造生活美

語文教材中的美無處不在。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。因此，要想讓學生在作文里淋漓盡致地創造生活美，關鍵要學生有創作的源頭活水，要做生活的主人，即善于用美的眼光去審視生活，領悟生活。教學中可經常啟發學生用自己的語言來說說或寫寫某一個場面或一段景色，鍛煉他們活躍的思維和較強的表達能力。如教學《雁蕩山》，就可以要求學生練習口頭作文，把文中雁蕩山的奇、秀、險的特點描述出來，許多同學把平日的所見所聞以及生活體驗融合到描述中，講得頭頭是道，栩栩如生，使人大有身臨其境之感。

總之，我們的時代需要美，我們的生活需要美，我們的心靈需要美，我們的教學需要美。中職語文教學實施美育，實際上是在指導學生進行“審美的鍛煉”，啟發他們發現生活中的自然美、形象美、情感美。激發他們對真、善、美的愛，對假、惡、丑的恨。中職學校語文教師只要善于將美育融于語文教學中，以“美”吸引學生，不僅讓語文課變得充滿活力、充滿生氣、充滿情趣和美感，而且能豐富學生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈，促進學生身心全面健康發展，造就時代優秀的人才。

參考文獻

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