高職院校大學語文教學存在的問題與對策分析

陳春梅

摘要高職院校承擔著培養(yǎng)著高素質(zhì)、高技能的勞動者的重任，當前高職院校普遍采用重技能輕理論知識的教學模式，高職院校的大學語文教學面臨一系列的尷尬境地，本文著重分析高職院校大學語文教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞高職院校大學語文問題對策

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0 引言

大學語文既是一門基礎(chǔ)課，又是一門人文綜合課，是對大學生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要課程，只有充分認識到高職院校大學語文教學的重要性，轉(zhuǎn)變教學觀念，保證大學語文的教學質(zhì)量和教學效果，才能充分發(fā)揮其獨特的綜合性功能，使高職大學語文教學走出困境并重新走上良性發(fā)展之路。

1 高職院校大學語文教學面臨以下幾個方面的問題

1.1 對大學語文教學的重視不夠

大學語文教學在當代高等教育教學中一直處于邊緣地位，盡管有專家一直呼吁要重視大學生的大學語文教育，但大學語文作為人文學科并沒有被各高校提高到相應(yīng)重要的位置。作為高職院校的大學語文教學更是處于一個相對尷尬的境地，有的學校甚至根本不對學生開設(shè)大學語文課程，開設(shè)有大學語文課的學校也盡量壓縮學時，或者將本課程安排成大課，教學效果明顯較差，與各個學校必開的“兩課”相比，地位差別懸殊。一些專職教師也對大學語文課程存在偏見，認為大學語文課嘛，隨便講什么都行，誰都可以上，導致大學語文老師處于一種百口莫辯的尷尬境地，教學理想難以實現(xiàn)。學生本人對大學語文課程的重視程度也不夠，高職學生進校后都熱衷于考計算機等級考試、英語四六級考試，以及各種類型的資格證考試，將大量的精力和時間耗費在考證和專業(yè)課的學習上，無暇靜下心來品讀古今中外的經(jīng)典作品，以期凈化心靈、陶冶情操，獲得人生啟迪。目前高職院校學生對于大學語文學習一般就是課堂上聽聽，課下基本都是閑置在一邊的。

1.2 培養(yǎng)目標模糊不清

高職教育的內(nèi)在要求應(yīng)該是既要立足職業(yè)的需要，又要注意培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，豐富他們的思想，不僅要教他們學會做事，更要培養(yǎng)、提高他們?nèi)绾巫鋈说膬?nèi)在文化修養(yǎng)素質(zhì)。高職高專學生相對于本科生來說，文化基礎(chǔ)普遍薄弱，大學語文由于它獨特的專業(yè)優(yōu)勢，作為一門學科本應(yīng)該在大學生思想道德修養(yǎng)建設(shè)中具有舉足輕重的作用，但在市場經(jīng)濟環(huán)境中，由于各高職院校普遍重視學生技能的培養(yǎng)和訓練，相對忽視了高職學生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大學語文在高職人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。導致高職院校大學語文的培養(yǎng)目標模糊不清。

1.3 教材體例陳舊

現(xiàn)在各高校使用的《大學語文》無論在編寫體例上還是在篇目選擇上，都存在比較大的差異，所以使人感覺大學語文因校而異，教材紛繁雜亂，質(zhì)量良莠不齊。教材的雜亂，從側(cè)面反映出大學語文目前這種學科定位不明確的現(xiàn)實。而現(xiàn)行高職高專各專業(yè)往往使用同一種大學語文教材，針對性不強，存在嚴重不足和不配套的情況。一方面，在體例上缺乏創(chuàng)新，往往是課文前面作家作品介紹與文體介紹，結(jié)尾做個閱讀提示，然后就是問答題，多數(shù)教學例文來自中學語文課本，使得與中學語文教材并無多大區(qū)別，從而使學生對課程重要性的認識態(tài)度產(chǎn)生誤導，很大程度上降低了學生的學習興趣。另外一方面，各學校自選教材高職特色不鮮明，目前的大學語文教材內(nèi)容普遍存在偏難、偏深、專業(yè)性太強、與學生所學專業(yè)語文說寫能力要求結(jié)合不夠、高出高職學生的接受能力范圍等共性問題。所以，我們有必要分門別類地編撰適合各類專業(yè)的高職高專大學語文教材，以突出高職特色和滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。

1.4 教學方法簡單

當前很多學校大學語文教學基本上延續(xù)中學語文的教學方法，正如徐中玉先生在全國大學語文研究會第九屆學術(shù)年會上說的那樣：“對語文潛移默化的功能認識不足，因此，糾纏在字、詞、句上，變得雞零狗碎，脫離作品的人文精神，缺乏感染力。”忽視對文學作品的形象與意境分析，將本來應(yīng)該是活潑生動的語文課變成了枯燥乏味的教條課。高職學生作為大學語文課程的教學對象，雖然 其基礎(chǔ)普遍較薄弱，但顯然已經(jīng)具備一定的語言文字應(yīng)用能力，如果還按照以前的教學方法，偏重于知識點的介紹和講解，而忽略了對文學作品整體人文精神和內(nèi)涵的關(guān)照，學生看到的還是零碎的知識，而沒有上升到內(nèi)涵的層面。

2 高職院校大學語文教學要不斷與時俱進，滿足新形勢下大學生思想道德教育的要求

（1）轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到大學語文在大學生修德、敏行中的重要作用。大學語文課程在高校大學生中所具備的功能絕不僅僅是對高中語文知識進行強化和補充，而是具有“兩課”所不具備的人文情操的培養(yǎng)和積淀作用，大學語文課本里面所精選的經(jīng)典作品，一方面能起到陶冶情操的作用，增強大學生在學習、生活、工作中的人文關(guān)懷；另外一方面能夠起到提高目前大中專學生中普遍存在的重技能、輕理論知識的現(xiàn)象，彌補大學生尤其是高職高專學生及理工科學生在語文常識、寫作、表達等應(yīng)用方面存在的缺陷。

有鑒于此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到大學語文作為一門學科在大學生修德、敏行中的重要作用。觀念的轉(zhuǎn)變，不僅需要學生本人的努力，更需要高職院校行政部門和教學單位以及專職教師，從思想上重視大學語文課程，切實認識到大學語文在人才培養(yǎng)計劃中的重要性，用正確的態(tài)度來對待大學語文課程，提高學生對大學語文知識學習的興趣，為今后的工作奠定一定的人文知識基礎(chǔ)和較高的文化素養(yǎng)。

（2）高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型的技能人才，所以我們要針對學生的特點，對大學語文的培養(yǎng)目標進行準確定位，盡可能做到因材施教。高職教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)21世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，掌握較寬泛的基礎(chǔ)知識，具有較強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)（或健全人格）的直接從事服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的應(yīng)用人才。在這個培養(yǎng)目標的引導下，高職院校的語文教育就應(yīng)該著重從以下幾個方面來提高學生的素質(zhì)：

首先，為學生學習專業(yè)知識提供必需的人文素養(yǎng)，為學生的寫作、欣賞能力、理解感悟能力打下基礎(chǔ)，提高專業(yè)知識學習的質(zhì)量和效率，為提高學生的綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。其次，通過經(jīng)典文學作品的熏陶，提升大學生的文化內(nèi)涵與修養(yǎng)，拓展視野，開發(fā)智力，傳播中國傳統(tǒng)文化，進行愛國主義教育等等，使新時代的高職高專學生不僅是一名合格的技能型人才，還是一名具備健全的人格、高尚的品德和優(yōu)秀的品質(zhì)的人才。

在具體的教學實踐中，也應(yīng)該明確大學語文的培養(yǎng)目標，結(jié)合不同的專業(yè)特色開設(shè)具有專業(yè)特色的大學語文課程，運用現(xiàn)代學習和教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論和方法，通過分析學習需要、教學內(nèi)容、教學對象，編寫學習目標、設(shè)計教學策略等方法，做到因材施教，讓學生能真正從這門課程中，既能滿足精神層面的需求，又能從中學到有用的技能。

（3）編訂出適合高職學生學習的教材。目前大學語文教材的編寫體例過于單一。目前高職學生使用的大學語文教材，多是全日制本科大學語文教材，如全國通用的《大學語文》教材，以徐中玉、齊林華主編，華東師大出版社1996年版為代表，將選文分為多個版塊，給教學帶來很大的隨意性，學生學習的針對性不強，在學習過程中就不能夠做到有的放矢。在實際教學過程中，這類版本教材并不適用于高職高專學生。因此，針對高職高專學生普遍輕理論、重技能的特點，我們要盡最大可能發(fā)揮出大學語文教學對高職高專學生思想道德修養(yǎng)方面所具有的陶冶情操、提煉性情的作用，必須要針對學生群體的特點，結(jié)合高職高專院校人才培養(yǎng)目標，編寫出適合高職高專學生的大學語文教材，在編寫體例上盡可能地按照文學史的發(fā)展脈絡(luò)，讓學生對整個中華文化傳承有個整體印象，建構(gòu)文學史的知識體系，在這個大的框架下，針對不同的專業(yè)特點，編訂出適合不同專業(yè)學生學習的大學語文教材，而不是像高中語文教材那樣零散地學習某一個時代某一篇經(jīng)典的作品，將文史知識納入到文學史的架構(gòu)當中去，避免學生在學習的時候斷章取義。

（4）改進教學方法。目前很多高職院校將大學語文的課時壓縮至2學時，要想在2學時的時間內(nèi)將最有效的知識內(nèi)容傳授給學生，既不填鴨，還要讓學生樂于接受，給大學語文教師在教學方法上帶來了很大的挑戰(zhàn)。一方面，專職教師應(yīng)當在教學實踐中不斷學習，提高專業(yè)水平與教學技能，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在有限的時間里，傳授給學生更大容量的教學內(nèi)容。另一方面，高職學生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，自律能力較本科生差，求知欲不強，學習熱情也不夠高。針對這樣的學生群體，高校教育通用的教學方法對他們來說，失去了既定功效，傳統(tǒng)的大學語文教學已不能夠適應(yīng)形勢的發(fā)展，必須改進教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可以引入不同的教學方式和思維方式，使學生獲得更系統(tǒng)、更精深的知識，讓學生聽得進去，學得有興趣，學有所用，培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣，增強學生的閱讀興趣和閱讀能力，才能夠真正發(fā)揮大學語文教學在整體高職學生培養(yǎng)中應(yīng)當發(fā)揮的作用。