淺析高中數學課堂教學的情境創設

杜文星

【摘要】隨著數學課程改革的推進，越來越多的數學思想引入數學教學中，尤其是數學情境的創設，通過豐富的教學方式，啟發學生思維，可以有效地提高學生的創新意識.本文主要從以下四個方面對高中數學課堂教學的情境創設進行了簡單探討.

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；情境創設

隨著高中數學知識的不斷深化，再加上數學知識本身的嚴謹性和高度的邏輯性，加大了學生對知識的理解的難度，長此以往，學生極易產生厭學心理，進而影響到課堂教學效率的提高.

一、高中數學課堂教學的情境創設——提出問題

正所謂“學起于思，思源于疑”.因此，在高中數學情境中，要通過問題情景的創設，引發學生去思考問題，促進學生有所創新，有所發展.例如：教師在講授高中的概率知識的時候，就可以通過創設實際問題情景，讓學生體會概念的來源以及過程，以生活實例為工具，加深學生對知識的理解.

例如，生活中，我們經常聽到這樣的議論：“天氣預報說昨天降水概率為90%，結果根本一點雨都沒下，天氣預報也太不準確了.”那么教師在提出這個問題后，讓學生給出解釋.這樣，通過問題的導入，引起學生的關注.

這是一個隨機事件發生的概率問題，概率為90%指明了“降水”這個隨機事件發生的概率，也就是有0.9的概率降水，有0.1的概率不降水，這是一個可能性的大小，不是一個確定的事件.

解 天氣預報的“降水”是一個隨機事件，

概率為90%指明了“降水”這個隨機事件發生的概率，

我們知道：在一次試驗中，概率為90%的事件也可能不出現，

因此，“昨天沒有下雨”并不說明“昨天的降水概率為90%”的天氣預報是錯誤的.

通過本題生活問題的創設，考查概率的意義，不僅可以讓學生正確理解隨機事件的概率，而且可以引起學生對課堂教學的關注，充分調動學生的積極性，有效地提高課堂效率.

二、高中數學課堂教學的情境創設——引用故事

數學源于生活，教師要想提高高中數學的課堂效率，可以在課堂教學過程中引入一些典故，使學生從生活中發現數學，找到數學，發掘數學.

看圖說故事.

請你編寫一個故事，使故事情境中出現的一對變量x，y滿足圖示的函數關系，要求：①指出變量x和y的含義；

②利用圖中的數據說明這對變量變化過程的實際意義，其中須涉及“速度”這個量.

分析 ①結合實際意義得到變量x和y的含義；

②由于函數須涉及“速度”這個量，只要敘述清楚時間及相應的路程，體現出函數的變化即可.

解 本題答案不唯一，下列解法供參考.

①該函數圖像表示小明騎車離出發地的路程y（單位：km）與他所用的時間x（單位：min）的關系.

②小明以400 m/min的速度勻速騎了5 min，在原地休息了6 min，然后以500 m/min的速度勻速騎車回出發地.

三、高中數學課堂教學的情境創設——開展數學實驗

在數學教學中，通過以實驗為主的探究型活動，讓學生真正體驗知識形成的過程，同時，還可以營造輕松的課堂氛圍，充分調動學生的積極性，強化學生的探究意識.比如高中數學中所涉及的概率知識.我們舉例說明一下：

例 在某次數學實驗中，要求：實驗者從裝有8個黑球、2個白球的袋中每次隨機地摸出一個球，記下顏色后放回.現有甲、乙兩名同學，規定：甲摸一次，乙摸兩次.求：（Ⅰ）甲摸出了白球的概率；（Ⅱ）乙恰好摸出了一次白球的概率；（Ⅲ）甲乙兩人中至少有一個人摸出白球的概率.

解 （Ⅰ）由題意知這是一個古典概型，實驗發生包含的事件數是10，

而滿足條件的事件是2.

設“甲摸出了白球”為事件A，

∴P（A）=1[]5.

（Ⅱ）由題意知這是一個獨立重復試，

實驗發生包含的事件是等可能事件，它發生的概率是1[]5.

設“乙恰好摸出了一次白球”為事件B，

∴P（B）=C12×1[]5×4[]5=8[]25.

（Ⅲ）甲乙兩人中至少有一個人摸出白球的對立事件是甲和乙兩個人都沒有摸到白球.

設“甲乙兩人中至少有一個人摸出白球”為事件C，

“兩個人都沒有摸到白球”為事件C，則P（C）=8[]10×8[]102=64[]125.

∴P（C）=1-P（C）=1-64[]125=61[]125.

四、利用類比猜想創設教學情境

類比思維在高中數學中應用是比較普遍的，尤其是在幾何教學中，其應用就更為廣泛，這應該引起我們足夠的重視.如：空間向量、圓與橢圓、二面角與平面角等.也可以通過類比等差數列有關的結論來類比等比數列，通過類比，激發學生學習的熱情和興趣.

總結

總而言之，情景創設在高中數學中的應用，豐富了教學形式，有利于教學觀念的轉變，提高了學生的創新能力，最終達到教學的目的.

【參考文獻】

[1]葉立軍.淺談高中數學課堂教學中創設問題情境的方法[J].理科教學探索，2011（11）.

[2]鄧理進.類比思維在高中數學教學和解題中的運用[J].高中數學教材，2011（9）.