勿當數(shù)學課堂中的高分低能兒

陳林波

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程教育除了必須重視知識的傳授與方法的點撥之外，還必須注重應用意識和解題能力的培養(yǎng)，從而使學生真正成為數(shù)學的受益者和主宰者.但我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多孩子數(shù)學學得好，但卻用不好，高分低能現(xiàn)象屢見不鮮.是什么造成了這一現(xiàn)象？看看現(xiàn)在的數(shù)學課堂，教師教的數(shù)學就是紙上談兵，題海戰(zhàn)術，由于升學的壓力，無形中迫使數(shù)學以考試為重心，會考到的內容反復講、重復練，不會考的內容就只字不提，數(shù)學中沒有生活的影子，生活中也發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學問題，數(shù)學走上了沒有靈魂的不歸路，應用意識在考試的利劍吆喝下漸漸走失，數(shù)學與生活嚴重脫節(jié).因此，新課程呼喚學生的數(shù)學應用意識.

一、實施素質教育，挖掘數(shù)學教育源泉

在應試教育的影響下，我們的數(shù)學緊緊圍繞在做題上，孩子們發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學與生活的聯(lián)系，好像離開了考試，數(shù)學就一無是處了.很多人就產(chǎn)生了這樣的疑問：學數(shù)學究竟有何意義？價值又有多少？這種荒謬的質疑所造成的負面影響是相當可怕的，尤其是遏制了數(shù)學種子在孩子們幼小心田的生根發(fā)芽.當今我們實施素質教育，旨在促使學生的全面發(fā)展，這必然要求我們教師不斷地挖掘生活這永不枯竭的教育源泉，使其靈活地與自身的數(shù)學課堂教學結合起來，從而使學生在課堂上動起來、活起來、鬧起來.例如學習了一元一次方程和角的有關知識后，我們可以讓學生計算在１２點到１點之間，分針和時針在何時重合？通過這一環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的作用還真大，數(shù)學能幫助自己解決現(xiàn)實中的問題.沒有哪門科學是憑空而生的，數(shù)學當然也不例外.數(shù)學起源于現(xiàn)實生活，實用性是它的主要特征，從古至今，數(shù)學與人類的生活是息息相關的，知識性與應用性和諧結合，現(xiàn)實中運用的需要促使數(shù)學健康地發(fā)展.我們要讓學生感受到數(shù)學來源于生活又運用于生活，數(shù)學的作用是無處不在的.

二、引入現(xiàn)實情境，點燃學生探究熱情

新課程重提“授之以漁”的終身教育理念，這決定了數(shù)學知識與方法不必依賴教師煞費苦心去教，而是依靠學生迫不及待去學，因此數(shù)學教師必須重視學生的自主探究學習，通過創(chuàng)設豐富有效的現(xiàn)實情境，點燃學生的自主探究熱情.數(shù)學知識是抽象的，學數(shù)學不是學公式，而是學應用，只有把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，放到一定的生活情境之中去，才能調動起學生的積極性，學生才有興趣去探索，去研究.例如在復習全等三角形判定時，我是這樣創(chuàng)設生活情境的，老師家的書櫥上有兩塊全等的三角形玻璃，其中一塊壞了，老師讓你去配一塊相同的玻璃，自己想想辦法，怎樣才能配到全等的三角形玻璃？孩子們議論開了，有的說把另一塊取下來帶到玻璃店去配，但是同學們都發(fā)現(xiàn)這種方法可行但很不方便，又不安全.很多孩子就建議量出三角形玻璃的內角的度數(shù)和邊的長度.由此，我們就可以概括出三條邊、兩條邊及它們的夾角、兩個角和一條邊對應相等的兩個三角形全等.以上教學環(huán)節(jié)，通過配玻璃這一現(xiàn)實生活情境的引入，讓學生把數(shù)學知識融入到生活之中，煥發(fā)了自主探究學習的熱情.其實，數(shù)學課堂教學的最高境界在于有效地實現(xiàn)“立根于生活——取材于生活——圍繞于生活——提升于生活——服務于生活”這一完美過程，從而成就學生的生命發(fā)展和心理完善.

三、展示數(shù)學美感，引導捕捉數(shù)學問題

細心觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，平凡卻多彩的日常生活中其實蘊藏著豐富的數(shù)學問題，這些都是我們不容忽視的珍貴的數(shù)學教育資源，我們必須引導學生樂于去發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學問題，從而真正確立“數(shù)學無處不在”的指導思想.生活中的數(shù)學問題也許是一段偶然的經(jīng)歷，也許是一次意外的遭遇，也許是一個突發(fā)的奇想，但這些相比教材和課堂中的問題卻來得更為可貴，因為提出一個問題往往需要的是更多的靈感.比如說很多同學就發(fā)現(xiàn)蜜蜂的蜂巢是六邊形的，這個現(xiàn)象或許大家司空見慣，但針對這一現(xiàn)象進行深入思考的同學或許寥寥無幾.我們缺少的正是牛頓那種發(fā)現(xiàn)蘋果落地后深入思考探究的意識和行動.因此，課堂教學中我針對這一平凡的生活現(xiàn)象，引導學生展開了討論：為什么蜂巢都是六邊形的？為何不造成其他的多邊形？這種形狀有什么優(yōu)點？由此你感受到了什么？生活處處皆數(shù)學，關鍵在于善發(fā)現(xiàn).我們要經(jīng)常性地引導學生觀察生活細節(jié)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，自主探究解決，從而有效地拓展數(shù)學教育的外延.

四、開展實踐活動，提升數(shù)學應用能力

根據(jù)辯證唯物主義的觀點，數(shù)學源于生活實踐，同時又服務于生活實踐.數(shù)學實踐活動是把數(shù)學與生活聯(lián)系起來的一個最直接的載體.當今我們的初中數(shù)學只注重知識的傳授而忽視了知識的實踐，只注重了課內而忽視了課外.我們要樹立一種“大數(shù)學”的教學觀，教學的空間要打開，教學的思想要開放.例如體驗有理數(shù)減法法則在生活中的運用，我在學生中開展了我是小氣象員的實踐活動，讓學生每天都關注一下本地的氣溫情況，并進行記錄，計算出每天的溫差和本周的平均最高氣溫、平均最低氣溫和平均溫差，然后整理統(tǒng)計，再根據(jù)計算統(tǒng)計結果對本周天氣變化情況進行分析，最后對不同的計算和數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法進行評價.以上教學過程幫助學生在腦海里很好地建構了有理數(shù)的運算法則，使學生的認知框架得到鞏固與穩(wěn)定.由此可見，數(shù)學實踐活動是鍛煉學生應用能力的主要途徑.

我們可喜地發(fā)現(xiàn)，當今的中考數(shù)學試卷中，聯(lián)系實際生活解決實際問題的命題以成為熱點和趨勢，這在無形中為我們的數(shù)學課改指明了方向，為我們的課堂教學鎖定了目標.相信隨著中考體制的不斷健全與完善，初中數(shù)學教育改革打造出的絕不再是高分低能兒！