小學數學課堂教學互動探究有效性的探索

劉坤

《新課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式.鑒于此，在數學課堂教學過程中，教師如何挖掘、利用教學資源，最大限度發揮互動探究的優勢，提高數學課堂教學互動探究的有效性呢？筆者試圖通過以下的教學案例，從個人的角度結合自己的教學實踐談談自己的一些粗淺的看法.

一、過分強調方法“絕對化”，限制了學生探究拓展

案例一 蘇教版數學課程標準教材五年級（下冊）第１０８頁：右圖中正方形的面積是8平方厘米，涂色部分的面積是多少平方厘米？

在平常的課堂教學過程中，很多教師習慣于照本宣科，熱衷于提高學生解題熟練程度的大量單調、機械的題海戰術訓練，忽略了引導學生從整體角度去關注、探究問題.由于老師平時過于強調要求圓的面積必須知道圓的半徑，如果不知道圓的半徑，就要想方設法求出半徑，所以針對此題，大多數學生也認為只有求出圓的半徑，圓的面積才能計算出來.但是由于此題中圓的半徑無法直接知道，所以大部分的學生根據以往的經驗就無從下手，無法求解.

實際上，此題并不需要直接求出圓的半徑，知道ｒ２照樣也能計算圓的面積.通過分析、互動、探究，可以發現正方形的邊長就是圓的半徑，正方形的面積８平方厘米就是ｒ２的值，π×８就是圓的面積，從而求出涂色部分的面積.反思學生之所以無從下手，是因為他們未能從整體把握問題，加上由于教師在平時的教學中過分強調了“必須”這個“絕對化”的規定，從而導致了學生解題方法的單一而不“創新”.也正是老師這種不知不覺、無意中的“絕對化”，限制了學生探究思維的拓展.學生的學習過程實質上是各種思維定式的建立過程.學生對于此問題之所以無法解決，實際上是受了思維定勢消極因素的影響，而產生這些思維定勢消極性的根本根源在于“定”.

在平時的教學過程中，教師應該注重學生整體把握問題的探究意識、能力、習慣的培養，改變那種“重模式、輕探究”的現狀.通過多種思維形式的探究，改變思維定勢.當遇到有些問題用常規思維解決不了時，不妨教會學生試著改變一下探究方向，進行逆向思維，或許會起到“柳暗花明又一村”的效果.

二、過分強調方法“模式化”，限制了學生探究空間