不能讓孩子丟失起跳的力量

【摘要】“習得性無助感”不僅影響學生對數學的學習，也會影響學生其他方面的學習，甚至是身心健康.本文用問卷法對５３４名小學生的數學學習中“習得性無助感”進行了調查研究，結果表明：（１）小學生的數學成績與數學學習中習得性無助感有緊密的聯系.（２）低、中、高年級的學生數學學習中習得性無助感的程度有顯著差異.

【關鍵詞】小學生；數學學習；習得性無助感

一、研究緣起：現實與觀察

前兩天班上的一位成績中等的學生家長在與我溝通學生在家的數學學習情況時，反映孩子在家從不主動多做一點作業，遇到難題時，就停下筆來，等著家長來教.當問他原因時，他總是理直氣壯地說：“我不會.”可是當家長讀了一遍題，稍微分析一下，孩子連忙喊到：“我會了.”在我們數學課堂上，這樣的情景也很常見：大部分同學都在認真做題，個別同學卻眉頭緊蹙，遲遲不肯動筆.于是老師走過去問：“為什么不做呢？”同學回答道：“我不會.”這時老師便開始耐心地輔導這名學生，直到看見學生把題目完成才欣慰地離開.當老師正因為輔導了一名學生而覺得欣慰時，不妨也思考一下學生“我不會”的幕后究竟是怎樣一番情景.鑒于這種現象，我開始考慮現在的小學生在數學學習中為什么會出現這樣的情況，出現這樣的情況時我們教師又該怎樣教育.

通過初步的觀察與調查訪談，我發現這樣的孩子在班級中普遍存在.遇到問題沒有經過認真思考和努力嘗試就放棄，并認為自己肯定完成不了.到了高年級，這種現象更加明顯，有的同學的數學成績與同學產生了較大的差距，學習數學的興趣明顯降低，甚至產生了抵觸情緒.這種消極心理體驗在心理學中被稱作“習得性無助感”.

二、理性思考：分析與建構

“習得性無助感”最早是由積極心理學創始人馬丁·賽利格曼教授提出的，是指人們在工作、學習和交往等活動中，常常會因受挫折和失敗而變得無望，喪失信心，進而陷入束手無策、自暴自棄的消極狀態中，并在以后的活動中表現出回避、退縮和放棄等行為傾向.它是一種由于學習而形成的無能為力的心理體驗.

數學學習中“習得性無助感”就是在一定的數學學習情境中，由于學生長期沒有達到預期學習目標，屢次遭受挫折，產生消極認知，確信自己對學習數學缺乏能力，產生無能為力之感，從而在動機、情感、認知和行為上所表現的一種消極的心理狀態.它使學生降低或喪失數學學習動機和自信心，懷疑自己的智力水平、數學學習能力，產生一種焦慮、厭倦、學習信心喪失的消極的情緒狀態.他們一般的心理表現為成就動機低、自我概念低、自我效能感低.嚴重的是，如果學生產生了“數學習得性無助感”，就會導致其他方面的學習動機、認知和情緒上的缺陷，這種缺陷甚至會彌散到他們的整個心理和行為方面，對學生一生的發展帶來相當不利的影響.因此，本文我從一個小學數學教師角度出發，調查研究數學學習中的習得性無助感問題，對減輕學生的心理困擾和心理負擔、減少學習阻礙、提高學生學習數學的積極性、使學生保持身心健康具有重要的意義，也為教師和家長及孩子的學習提供可靠的指導依據.

三、探索前行：調查與研究