小學生口算能力的培養

戴雪生

新課程標準指出：“義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性.”口算教學是一個不可忽視的重要教學環節，它既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是培養計算能力的重要組成部分.口算能力的高低，直接關系著學生計算能力和基本技能，而計算又是數學學科的基礎，所以如何培養小學生的口算能力，這是一個非常值得探討的話題.

一、形象直觀教學，激發口算興趣

從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式.因此，我從學生認識１０以內數開始，就始終注重直觀教學.課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等.課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練.再通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象，掌握１０以內數的組成和分解，熟練地口算１０以內加減法.

二、教給口算方法，掌握口算規律

（一）用“湊十法”口算

根據題目的特征，應用定律和性質使運算數據“湊整”：

１．加數“湊整”.如１４＋５＋５＝？啟發學生：幾個數相加，如果其中有幾個數相加能湊成整十的數，可以調換加數的位置，把幾個數相加.

２．運用減法性質“湊整”.如５０－１３－7＝？啟發學生說出思考過程，說出幾種口算方法，并通過比較，讓學生總結出：從一個數里連續減去幾個數，如果減數的和能湊成整十的數，可以把減數先加后再減，這種口算比較簡便.

３．連乘中因數“湊整”.如２５×１×４×４，２５與４的積是１００，可直接口算出結果是４0０.

（二）運用“分解法”口算

就是把題目中的某數“拆開”后分別與另一個數運算，如５×３２，原式變成５×４×８＝2０×８＝16０.

（三）運用一些速算技巧進行口算

１．首同尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算.即用其中一個十位上的數加１再乘以另一個數的十位數，所得積作兩個數相乘積的百位、千位，再用兩個數個位上數的積作兩個數相乘的積的個位、十位.

２．頭差１尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算.即用較大的因數的十位數的平方，減去它的個位數的平方.

３．采用“基準數”速算.如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８，可選擇６００為基數，先把每個數與基準數的差累計起來，再加上基數與項數的積.

三、注重算理教學，加快口算速度

在口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理，口算方法的靈活運用，又能加深對算理的理解，因此在教學時，我不僅教給學生正確合理的算法，而且十分重視算理教學.

如在教學“２０以內進位加法”時，上課前先進行兩數湊十和前兩數和是１０的三個數連加式的鋪墊練習，教學時要求學生知道為什么９加幾需要將較小的數拆成１和幾，并能類推出８加幾、７加幾……的計算方法.教學后，要求學生會講口算過程，會畫思路圖，最后再通過舉一反三地訓練得以鞏固.再如“２０以內的退位減法”教學，上課一開始出示１６－７＝（ ），問：“１６減７等于幾呢？”學生爭先恐后地回答：“等于９.”我又問：“你是怎樣想出來的？”學生說：“因為９＋７＝１６，所以１６－７＝９.”我馬上表揚：“你說得很好，這種方法就叫‘做減法想加法.”我又進一步引導：“大家能不能想一想用其他的辦法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋.一會兒有一名學生說：“我是這樣想的，先算１０－７＝３，再算３＋６＝９.”另一名學生說：“我是這樣想的，先算１６－６＝１０，再算１０－１＝９.”這時學生的思路活了，興趣被激發了起來，個個爭相發言，都想展示自己的才華，學生說完之后，我及時出示不同的退位減法，請學生分別用不同的思路說一說口算過程.通過說理訓練，方法活了，口算速度也加快了.

四、注重練習形式，提高口算能力

１．搶答口算題

搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性.教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速地出示卡片，讓學生搶答.

２．筆錄口算爭獎章

這種練習可以加大練習量和練習面，教師提前設計一種精美的“雛鷹神算子”獎章以備用，練習時教師用投影儀出示或口述提前設計好的算式，全班學生在作業本上將口算結果快速地寫好，前幾名上臺互批，全對的當場獎一枚“雛鷹神算子”獎章.

３．小組口算比賽奪紅旗

這種練習，在培養口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感，訓練時將全班平均分成四組，老師出示準備好的四組算式，每組八道題，每小組出八人參賽，由老師發令同時開始，每組只用一支粉筆，每組第一個人做完第一道，才允許第二名同學接算下一道，哪組又快又對就獎哪組優勝小紅旗.

４．數數傳球

這種形式可以活躍課堂氣氛，老師發令開始數數，拿著皮球的同學開始按順序傳球，老師背對學生說停，球在誰的手里就算一道口算題.

５．卡片輔助找朋友

每人準備一套２０以內數字卡片，課堂上就運用這些卡片根據所學內容進行找朋友游戲，每人拿一張，如果前兩名學生用卡片出示８＋７，看他倆的朋友是誰.

６．課堂擂臺賽

練習時，大家推薦一名學生為擂主，手持十張２０以內數的口算卡片，讓全班學生輪流“打擂”，“打擂者”如能流利地答對擂主出示的十張卡片上的題，就算打擂成功，而成為新的“擂主”，擂主再出示十張卡片上的題，其他同學“攻擂”，依次類推，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中提高了口算能力.

總之，教師根據小學生的年齡特點和認知規律，通過自制直觀教具和采用靈活多樣的教學方法，大膽改革，勇于探索，一定會培養學生過硬的口算能力.實踐表明，只要教師重視口算能力培養，持之以恒，常抓不懈，學生的計算能力及思維品質都會有長足的進步.