淺議新教學模式下的數學課堂的發展

高義琴

【摘要】 舊的教學模式已經不能適應當前的數學教學需要，繼續沿用這種模式只會讓我們的數學課堂氣氛沉悶，效率低下. 有沒有一種新模式可以解決舊模式帶給我們的教學弊端呢？本文從幾個方面論證了新的教學模式，力圖解決數學課堂中的具體問題.

【關鍵詞】 小學數學課堂；新教學模式

一直以來，小學數學課堂的形式就很單一. 最顯著的表現是老師在講臺上滔滔不絕，學生們背著手，安靜地聽，教室里鴉雀無聲. 課上時間過去一半后，教師給學生留一些練習題，學生在課堂上鞏固新學到的知識. 從表面看，這樣的教學模式下的教學效果非常好，學生整齊劃一，完全聽從教師安排. 可實際上呢？這種模式下的課堂氣氛不活躍，本該輕松的課堂也變得異常沉悶，學生的學習效率并不高. 究竟是什么原因折斷了數學課堂的飛翔之翅呢？我們又該怎樣來進行教學呢？

一、學習效率低的原因

1. 舊的教學模式強調教師是學習的主體，課堂是教師的主陣地. 在教學過程中，很少讓學生參與其中，學生只扮演了觀眾的角色. 在這樣一種情況下，學生怎么能對它產生興趣，乃至全心投入？如果只是讓學生旁觀，他們真的就會成為課堂上最徹底的“觀眾”，只會觀看教師表演，卻不會融入其中. 比如在講平行四邊形面積時，完全可以讓學生自行推導. 教師不必將所有知識都掰開揉碎，塞到學生嘴里，因為有時候會適得其反.

2. 學生的鞏固練習形式單一. 在舊的教學模式中，學生的鞏固練習都安排在臨下課前幾分鐘，而且形式無非是學生解答，教師檢查，之后公布答案. 就算是山珍海味，天天吃也會膩的，何況是知識性較強的數學課堂.

3. 教師對學生的評價形式單一. 數學教師對學生的評價一般體現在兩個地方，一個是作業本上，僅僅是簡簡單單的幾個字“好”、“可以”，“努力”等等，另一個地方是鞏固練習之后，對待掌握不同程度的學生，數學教師只是只言片語，“某某同學，做得很好”或者“某某同學，出錯率高”. 時間久了，小學生們無論是否聽到老師的評價，都不會有情緒上的波動.

在這樣一種形勢下，我們的數學課堂急需一種新的教學模式，才能改變這種落后狀態. 只有為它插上雙翅，才能飛上高空. 只有這樣，才能改變教師課上滔滔不絕，學生無所事事的上課狀態，提高學習效率. 下面就是新模式下的幾條改進措施.

二、新教學模式下的具體實踐

1. 展示學生學習成果，使學生積極參與，給學生表現自己的機會

小學生一般在六歲到十二歲之間，這個年齡段的孩子喜歡表現自己，非常喜歡將自己美好的一面展示給同學和老師. 教師在課堂教學中，要積極為學生搭建舞臺，使他們成為臺上的演員，體驗到成功的樂趣，而教師要改變以往的角色，成為臺下的觀眾. 比如，在教學生“圓柱形表面積”和“圓錐形表面積”的時候，教師可以提前安排學生自己制作教具，預習新知識. 上課的時候，可以要求學生帶著自己的教具，為其他同學講解新知識. 這樣，既鍛煉了他們的動手能力，更提高了他們的學習興趣.

2. 改變學生鞏固練習形式，引進競爭意識

學生的鞏固練習，如果換一種表現形式，就會有意想不到的效果. 比如，我們可以把競爭引進學生的鞏固練習中，因為小學生普遍積極上進，不愿意讓別人超過自己. 教師要善于利用這一點，鼓勵學生參與競爭. 比如，教師可以用一些語言來鼓勵；“比一比，看誰能做得又快又好？”“看誰能全部答對？”等等. 教師可以將練習題分成兩類，一類是基礎題，要求所有學生都完成；一類是提高題. 只要求掌握知識快的同學完成. 因為小學生有不服輸的勁頭，都想證明自己學得快，這樣就達到了意想不到的效果.

3. 利用多種評價形式，激發學生學習數學的熱情

數學課堂是一個開放的場合，積極而多樣的評價將會激發小學生積極進取的熱情. 而自信是成功的一半，所以，通過不同的評價形式，給每名學生感受成功的機會能夠使學生對數學產生極高的學習熱情. 小學生崇拜自己的老師，教師的舉手投足之間都會對學生產生許多影響. 所以，教師千萬不要吝惜自己的語言，因為鼓勵能在很大程度上激發學生的學習動機，使學生更加積極、主動的學習數學. 當學生取得哪怕是一點點成績時，教師都要對學生提出表揚，甚至可以帶領學生向他們鼓掌. 教師還要善于利用批改作業的機會，與學生多交流.

學生的學習能力是有差異的，我們必須承認這一點，而不能回避. 怎么通過我們的評價形式讓每名學生都對數學產生濃厚的興趣呢？我們就需要對學生個體進行分析. 如有的學生擅長計算，可分析能力卻稍差；有的學生分析解題能力強可是卻很粗心，經常計算錯誤信息有的學生計算能力差，可是空間感很強……針對每名學生的不同特點，數學教師要分別對待，分別給予正確的評價，這樣才能激發學生學習數學的熱情.

當然. 教師不能為了迎合學生，一味地對學生表揚. 評價形式和語言如果一成不變，實際已經失去了評價的作用和意義. 評價人也可以不局限于教師，也可以讓學生都參與評價. 教師可以引導學生進行自我評價和互相評價，使學生由一個被動的接受檢驗者變為一個主動的參與者. 針對學生的課堂表現，教師可以采用評分制. 總而言之，教師要善于變化評價形式，才能使學生感到新鮮，有興趣.

總結起來，新教學模式主要強調學生的主體地位，一切以學生為中心. 這樣一來，也對教師提出了更高的要求，它要求教師不但要研究教材，還要研究每一名學生的具體情況，課堂設計的每一個環節都要使學生積極參與，鼓勵學生主動思考，主動實踐，充分發揮學生的最大潛能，較好地完成學習任務. 教師只要在教學實踐中不斷學習，不斷探索，一定能夠改善數學課堂落后狀況，相信有一天，它能夠自在地飛翔.