對小學數學課堂有效提問的思考

蔡有進

【摘要】 課堂提問也是教師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶. 筆者認為提問作為一門教學藝術，與其他學問一樣，同樣具有自身的規律. 教師要熟練掌握并自如運用這一規律，就必須精心設計、悉心揣摩，力求使課堂教學達到最佳效果. 本文從課堂提問的明確性、思考性、針對性、邏輯性、適度性五個方面進行具體闡述.

【關鍵詞】 明確性；思考性；針對性；邏輯性；適度性

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導. ”如何誘導呢？他認為首先要做好提問，好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深. ” 這與數學教學要發展學生思維能力的要求是不謀而合的.

課堂提問是課堂教學中教師貫徹教學意圖、師生之間交流信息的重要手段. 如果能根據教學目的、結合學生實際，藝術地設置高質量的課堂提問，則可以提示學生思考的起點和方向，引導學生有序地探求知識的奧秘，全面而深刻地掌握知識的本質屬性；同時也可以激發學生的學習積極性，調動他們的感官同時參與學習.

一、提問的明確性

提問是為了引導學生積極思維. 提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向. 教師提問語言要準確，簡練. 要恰如其分地遣詞選句，準確地講清楚各種概念、公式和定理、毫不含糊，使學生能聽懂教師講的意思. 這就要求教師吃透教材和了解學生. 那種不從學生的實際出發，空話連篇，不著邊際的講話，會使學生無法正確掌握知識要點，這樣就能騰出較多的時間讓學生充分思考，有利于發展智力，還可讓學生在課堂上多些時間練習，就能較好鞏固所學的知識.

二、提問的思考性

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且能促其知識內化. 有些問題提出后，學生往往不用思考，答案脫口而出，或很容易地能在教材上找到. 這樣的提問，從表面上看，學生很投入，課堂氣氛十分活躍，但這激發不了學生思維的積極性，是沒有思維價值的提問. 教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問. 在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移 ，有利于建構和加深所學的新知.

三、提問的針對性

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點. 而且，教師發問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題. 教師提出的問題要能展示知識的內在聯系，要有針對性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣. 學生創造機會，使學生去思、去想、去問. 教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題. 把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已. 為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題.

四、提問的邏輯性

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律. 設計出一系列由淺入深的問題 ，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化. 在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大. 教學時，我們可以把這些難度大的問題，分解成幾個適合學生回答的“小問題”. 這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識.

例如：在教學“圓的周長”時，先引導學生量圓的周長、直徑，發現圓的周長與直徑的關系. ① 圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？② 如果知道圓的直徑怎樣求圓的周長？③ 如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什么？④ 你能總結出圓的周長的計算公式嗎？

這樣的提問既有邏輯性又有 啟發性，不僅使學生較好地理解圓的周長計算公式，而且能發展學生的思維能力. 總之，課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個傳授知識、培養能力的過程，在這個過程中教師應根據教學內容、學生的認識規律和心理特征來精心設計提問，提高課堂教學效率，培養學生學習的能力.

五、提問的適度性

“學起于思，思源于疑. ”有疑就須問，但問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來. 課堂教學中提問必須運用得當，不能濫用、多用，沒有必要設問的地方就不要設問. 提問的適度性指所提問題的內容量和數量. 這包括一個問題所包含的知識容量，一項教學內容設計的問題數量，一次發問的問題數量等. 我們在課堂上提問時要根據教學目的、教學內容、學生的接受能力等來確定提問的量.

例如：教學“真分數和假分數”一課，當學生懂得真分數、假分數的意義并能自己舉例時，教師再一次把問題引向深入，拿出一張卡片問：“ 是真分數還是假分數？”這樣使學生的抽象概括能力進入了高一級層次. 提問的適度，表現在學生方面就是提問要考慮后進生、中等生、優等生參與課堂教學的比率. 有些教師偏愛優等生，提問只考慮優等生而放棄后進生，造成一種“期待差異”，由于這種原因，整個課堂往往為優等生所控制，極少有后進生暢所欲言的機會. 因此，提問要顧及全體學生，調動學生的學習興趣與積極性.

美國著名科學家加波普爾在《知識的增長》一文中提出：“科學與知識的增長永遠始于問題. ”而“問”已經成為一門以學生為主體的藝術化的科學. 為此，教師必須在實際教學中不斷探索，認真總結. 只有教師具備了淵博的知識，輔以創新的意識，才能在課堂中“問出一道題，激起千重浪”，從而真正提高小學數學課堂提問的有效性，讓提問在我們的小學數學課堂教學中更好地發揮作用，使學生在數學課堂上能真正體驗到智力角逐的樂趣！

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