為學生創設平臺 讓學生樂學數學

王雪妹

皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣. ”洛克也斷言：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想作的時候. ”因此夸美紐斯希望教師“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發起來. ”

課程改革的重要理念之一是讓學生在自主學習與合作交流中體驗知識的產生、發展和應用過程. 在這種新的理念的指導下，教師要把數學學習的主動權交給學生，要做好學生自主學習的組織者，給學生搭好舞臺，并創設豐富多彩的活動和情境來激發學生進行自主學習，引導學生體驗交流與合作的樂趣，拓寬學生自主學習的空間.

一、回歸生活，體驗數學學習的價值

“課堂即社會，教學即生活. ”數學是與生活緊密聯系著的，創設生活化的教學情景，學生熟悉，易于產生心靈的和諧共振，不由自主地參與其中. 從學生所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數學學習和現實的聯系，這是激發學生數學學習興趣的重要途徑，學生在認識數學的同時，還能學到解決問題的策略. 也只有當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的. 新課程的編排中，就非常注重了數學與生活的緊密結合. 如：統計的初步認識，可組織學生實地觀察需要進行統計的事例，快餐店配菜，統計過往車輛的輛數，統計班級學生的興趣愛好，等. 將數學與現實背景緊密聯系在一起，可以幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識. 課堂教學中，教師要積極聯系學生的生活實際，多問問學生：生活中，你見過這樣的事例嗎？舉個例子說明一下，好嗎？從學生的生活經驗出發開展教學.

二、自主實踐，體驗數學知識的形成過程

轉變學生的學習方式就是要轉變傳統的單一的、他主的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，這些學習方式就是一種實踐活動. 實踐活動中應積極地讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展. 培養學生的創新意識和實踐能力.

如：在教學《十幾減9》時，可以設計 “小猴分桃”的情境，讓學生擺一擺，演一演小猴是怎樣把桃分給小伙伴的. 學生通過操作發現了這樣幾種算法：1. 一個一個地減；2. 從10里拿出9個，還剩4個；3. 先拿出盒子外的3個，再從盒子里拿出6個，還剩4個；4. 想加法，9加幾得13 …… 交流算法后，讓學生說一說自己最喜歡哪一種. 在動手操作中學生經歷了“獨立探究算法、交流中比較體會不同的算法、選擇自己喜歡的算法”的過程. 這一系列活動，讓抽象的算理變得生動形象. 通過這樣的步驟讓學生在操作中體驗，在操作中發現，學生學得興趣盎然，不但主動地掌握了數學知識，還感受到發現和探索知識的樂趣.

實際教學活動中，教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與時間來獲得知識、得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔重. 這種狀況應該改變，學習應該多樣化，現實的、有趣的、探索的學習活動應該成為學習的主要形式之一，問題解決等學習活動應該處于重要的地位. 因此，新課程標準中就將轉變學生的學習方式，作為一個重點來抓. 強調突出學生自主、探究、合作等學習方式. 以活動為主，學生能動手的要讓學生動手操作，能做實驗解決的，教師絕不包辦代替，而是由學生實驗解決. 通過活動，一方面，學習個體的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等得以表征凝固在活動過程和活動結果上；另一方面，通過活動，又豐富、發展著個體的個性潛能、資質和素養.

三、尊重兒童，促進學生個性化發展

創造性總是寓于獨特的個體之中，是一種個體個性的弘揚，這種個體的基本品質就是要具有個性，因此，發展個性就成為現代教育的出發點和歸宿. 個性化地發展，要注意培養和保護學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達. 如：允許學生發表不同見解與看法，允許學生不舉手就可站起來發言，允許學生坐在位置上插嘴等.

四、積極評價，體驗學習數學的樂趣

評價的主要功能是改進和形成，而不是鑒定和選拔，它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，關注的是人成長、生活的過程，更多的是讓受評人學會自我評價. 因此，課堂教學評價應以表揚鼓勵為主，注意用發展的眼光進行全面而積極的評價，為學生相互間進行正確評價作好表率. 并積極給予學生個體之間評價的時間與機會，提供個體之間進行相互評價的空間與場所.

建立評價主體多元、評價項目多種、評價方式多樣的發展性、開放性評價體系. 評價主體可以是任課教師，也可以是學生個體，學生家長，學習小組或學生本人等. 評價項目可以是學習情感，學習態度，學習效果，參與活動過程等. 評價的對象和范圍應突破學習結果評價的單一范疇，并將它擴大到整個教學領域，包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等. 價值多元、尊重差異應成為主體取向評價的基本特征，而主體取向的評價正是體現了課程評價的時代精神.

可持續的、開放的評價應立足于現在，著眼于將來，以發展為主線，積極采用延時評價，在強調學生要學會耐心傾聽時，教師首先要能做到耐心地傾聽，注意讓所有學生均講完，都自由自在地發表完各自不同見解后，教師與學生再進行有效的全方位評價. 積極主動的評價也是課堂生命活力顯示的一個方面.