淺談新課標實施中教師的轉變

曹炳倩　張茂輝

【摘要】新課標、新課程所帶來的新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生積極地創造性地參與，課程改革才能順利實施.新時期我們作為走在第一線的教育工作者，要真正地實施新標準精神，就必須實行四個轉變；一是教師要由“傳知型”轉變為“導學型”；二是教師要由“經驗型”轉變為“研討型”；三是教師要由“單一型”轉變為“復合型”；四是教師要由“復制型”轉變為“創新型”.

【關鍵詞】新課程；改革；教師轉變

新一輪基礎教育課程改革實驗已在全國各地全面展開，課程改革的理論和實踐情況表明：課改的成敗取決于實施的情況.新課標、新課程所帶來的新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生積極地創造性地參與，課程改革才能順利實施.再好的理念、再好的教材，如果沒有教師的教學觀念實質性的變革，那么課堂教學只能是一種外在的、形式的變化，只不過是“穿新鞋走老路”，課程改革就成了一句空話.那么，新時期我們作為走在第一線的教育工作者，要真正地實施新標準精神，就必須實行以下幾個轉變.

一、教師要由“傳知型”轉變為“導學型”

《標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者.”因此，我們在教學中，要著力改變傳統的教學模式，拓展學生在數學活動中的空間，教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者，要從教室空間支配者的權威地位轉變為數學學習活動的組織者、引導者和合作者.作為“組織者”，教師在課堂上要組織學生去發現、尋找、收集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍；作為“引導者”，教師必須要引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先進經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索，思想碰撞等；作為“合作者”，教師要與學生建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解、寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到發展和延伸.教師在教學中要始終占據主導地位，教學實踐中應以“教無定法，貴在得法”為原則，勇于創新、大膽改革，既要給學生以啟迪，又要給學生留下適當“困惑”，激發學生心靈的火花，形成與教師“心有靈犀一點通”的默契.

二、教師要由“經驗型”轉變為“研討型”

新的課程標準要求我們教師的教學必須高效益、高質量、快節奏，必須認真研討教學理論，積累材料，總結規律，對自己所教學科的全面內容必須深入透徹的了解，能知其然，知其所以然，舉一反三，觸類旁通，不但通曉課程標準和教材的全部內容，而且應該掌握本學科新的科研成果及發展趨勢.同時，要仔細研究教育學、心理學、教學教法，深入理解和熟練運用教育科學理論，根據教育規律、知識的內在規律及學生的心、生理發展規律，深入鉆研教材，按照教育規律進行教育改革，不斷研究問題，發現新問題，探索新規律，要有科研意識和終身學習的意識.要由過去的教書匠向教育家轉變，形成自己獨特的教學風格，樹立終身學習的思想，不斷更新自己的知識結構.只有這樣，教師才能趕上信息社會的發展步伐，積極應對各種挑戰，更好地實施新課程，體現新課改精神.

三、教師要由“單一型”轉變為“復合型”

據報載，２０世紀中葉，知識每１０年增加一倍，７０年代每５年增加一倍，現在每３年增加一倍.可見，知識的信息量在不斷的膨脹，因此學校培育出來的學生，也應該是具有多方面知識的復合型人才.這就要求教師不僅具有某一學科單一性的知識，而且要學習和掌握相關學科的知識，掌握跨學科聯系的本領，具備多學科的廣博知識，具備多方面能力.

人類社會已進入到信息時代，教師傳授知識不再是課堂上的一塊黑板、一支粉筆的方式就能完成的，教師要給學生一杯水，自己必須有長流水.必須要明確教育現代化的特點，在教育教學實踐中勇于改革，充分利用和開發教學資源.一方面，依靠大量的信息資源，另一方面，又必須在無限的信息中選擇最有利于教育學生的信息.我們培養的學生走上社會能否適應社會，并不斷產生社會發展和科技進步所需要的后勁，教師的教育起著很關鍵的作用.教師除了應該具有基礎知識和專業知識外，還必須了解最新的重要的科技信息、社會科學信息.近三十年來，人類社會獲得的知識要比過去兩千年的總和還要多，知識更新之快，要求我們教師不能再以老一套的教育方式去完成時代賦予的重托，必須不斷完善知識結構，不斷提高自己的專業修養和擴大知識領域，趕上時代步伐，走向學術前沿.

四、教師要由“復制型”轉變為“創新型”

傳統的教學是教師把自己所理解掌握的知識原原本本的呈現給學生，我們稱之為“復制”.這樣教育培養出來的學生，雖然具有一定的知識，但缺乏創新意識和創新精神，不適應現代社會發展的需要.要培養學生的創新能力，教師自身要具備創新精神，教師首先要掌握一些創新的基本理論和技巧，需要學習一些思維科學的知識，掌握思維的規律，特別是要掌握發散思維的方法.此外，教師還應當注意思維的靈活性，應當有許多非常靈活的創意.創造性思維所需要或提倡的側向思維、逆向思維、聯想、想象應當時時在教師的言行中表現出來.特別是在遇到一些突發事件的時候，教師的思維靈活性更應該得到充分表現.教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情，使學生通過“想學——會學——會用——創造”的過程進入新的學習境地，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力并健康發展的寬松的教學環境.