良好開端 先聲奪人

周海燕

“一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春”.這句話說明了開頭的重要性，而我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，如果頭開得好，學(xué)生們會(huì)甘之如飴的投入到課堂學(xué)習(xí)中.因此，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié).通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探究新知；通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)之苦轉(zhuǎn)化為追求成功之樂.那么，我們?cè)撊绾稳ピO(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此來吸引學(xué)生的眼球呢？

一、巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑

問題能激發(fā)學(xué)生思考，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力.因此，我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，可以巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，并想通過自己的努力去找到解決問題的方法，這樣就必然可以促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使得情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài).

例如在教三年級(jí)上“除法”時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題情境：教師節(jié)老師收到了學(xué)生送來的４８枝康乃馨，老師想把它們平均插在２個(gè)花瓶里，每個(gè)花瓶應(yīng)該插多少枝呢？我讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論，如果覺得有困難，可以用自己身邊的小棒動(dòng)手分一分，并把分的結(jié)果用算式寫出來.學(xué)生聽了以后，立刻開始動(dòng)腦筋想如何才能解決這個(gè)問題.這時(shí)，教室里的氣氛也活躍起來，大家似乎都想立刻把花分好，插到花瓶里，為老師排憂解難.３分鐘以后，學(xué)生開始舉手了，他們有的說：可以先分整捆的再分單支的，４０÷２＝２０，８÷２＝４，２０＋４＝２４；有的說：先分單支的再分整捆的，８÷２＝４，４０÷２＝２０，２０＋４＝２４；還有的說：可以直接用豎式來解決……我看著他們的神情，聽著他們的解釋，我知道他們已經(jīng)進(jìn)入了最佳狀態(tài)，我的導(dǎo)入成功了，他們正在問題中探索新知，正在問題中展現(xiàn)自我.

二、巧用舊知，承上啟下

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多知識(shí)前后都是有聯(lián)系的，我們可以充分利用教材的特點(diǎn)，把舊知識(shí)帶到新課上來，用舊知識(shí)來引出新知識(shí)，這樣既可以鞏固舊知識(shí)，又能聯(lián)系新知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)有似曾相識(shí)之感，這樣學(xué)起來會(huì)顯得輕松許多.

例如在教學(xué)三年級(jí)上“乘法”時(shí)，因?yàn)樵诙昙?jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)過乘法口訣和口訣求商，他們對(duì)于乘法有一定的認(rèn)識(shí).為了讓他們能夠以舊代新，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在上課時(shí)，我先讓他們做算２４的游戲，以此來鞏固他們用乘法計(jì)算的能力.然后，我給出情境：學(xué)校為了慶祝元旦，讓學(xué)生布置教室，小黃是班長(zhǎng)，你們?yōu)樗鲋\劃策，要去買哪些東西呢？都需要花多少錢呢？然后，我給出了一個(gè)例子：氣球要４０個(gè)，每個(gè)２元，那么，氣球總共要多少錢？那么，你們還能提出哪些問題呢？然后，我要求學(xué)生小組討論，先提出問題，再想方設(shè)法解決問題，等他們討論完之后，教師再講授新知識(shí)就顯得自然而又合理，學(xué)生也能很容易地掌握.

三、巧借道具，動(dòng)手操作

在數(shù)學(xué)課上，我們也可以巧借道具，讓學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等，在他們觀察時(shí)，給他們講解新的知識(shí)，讓他們不知不覺地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中.這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.

例如在教學(xué)三年級(jí)上“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，我先出示手中的教科書，然后讓學(xué)生看教室里的黑板、課桌、椅子等實(shí)物，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找長(zhǎng)方形和正方形，他們很快就能理解了.

又如在教學(xué)二年級(jí)上“厘米和米”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：（１）拿出自己的直尺，看看１厘米有多長(zhǎng)？（２）看看你的直尺有多少厘米，再看看１５厘米有多長(zhǎng)？（３）看家中的卷尺１米有多長(zhǎng)？（４）回家之后要量一量家中的東西，長(zhǎng)度大約是１０米還是１０厘米？這樣讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，對(duì)所要學(xué)習(xí)的概念有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，從而逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，是非常便利快捷的方法.

四、巧用猜想，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)問題有許多是可以進(jìn)行猜想、推理的.如果我們?cè)谏险n伊始，就用猜想來引入新課，能較好地抓住學(xué)生的眼球，扣住他們的心弦，使他們情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入最佳的學(xué)習(xí)境地.

例如在教學(xué)二年級(jí)上“時(shí)、分、秒”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題導(dǎo)入：（１）你父母一天工作多少小時(shí)？（２）你們一節(jié)課有多少分鐘？（３）你５０米跑步，需要多少秒？通過這些問題，學(xué)生進(jìn)行猜想，能初步勾勒出知識(shí)的輪廓，從整體上了解所學(xué)的內(nèi)容，并初步認(rèn)識(shí)到時(shí)、分、秒的大概時(shí)長(zhǎng)，啟動(dòng)了學(xué)生思維的閘門，使他們的思維處于亢奮狀態(tài).

五、巧用課件，激發(fā)情感

多媒體課件生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，學(xué)生都特別喜歡.因此，我們可以利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞幽雅動(dòng)聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，用這些來吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而使他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣.

例如在教學(xué)二年級(jí)上“位置與方向”時(shí)，我運(yùn)用了三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話的形式導(dǎo)入新課：“森林里住著許許多多的小動(dòng)物，有一天，許多小動(dòng)物正在玩游戲，突然大灰狼來了，他們立刻開始跑，希望能躲過大灰狼的追蹤，小朋友們你們看，小動(dòng)物們都朝哪個(gè)方向跑了啊？”在逃跑的瞬間，我按了暫停鍵，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們紛紛舉手想要回答，這樣就自然而然地導(dǎo)入了新課.這樣的教學(xué)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)，而且激起了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們要學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)地去學(xué).

總之，新課導(dǎo)入的方式有很多，但是我們一定要根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分，讓我們的教學(xué)過程更趨向合理，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，最大限度地發(fā)揮教師課前導(dǎo)入的作用，使學(xué)生在一上課，就被吸引住，樂于跟隨教師的步伐去探求新的知識(shí)，并能在此過程中充分發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人.