源于生活，淺談創新思維在小學數學教學中的養成

強曉明

陶行知有言：“發明千千萬，起點一個問.”有問必有思，思后而問，問后再思，不斷地拓展想象，這就是一種思維，一種不斷創新的思維.在當今小學數學教學中，教師需要逐步培養學生不拘泥、不陳舊、勇于探索、勇于另辟蹊徑的創新精神，最大限度地激發學生的思考，開發學習動機.

一、創設問題情景、激發學習興趣——課前導入

“新課標”中提到了：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境.”興趣是創新的源泉，思維的動力，問題情境具有強烈的吸引力，能夠激發學生的學習興趣，在教學一開始就緊緊吸引住學生的注意力，調動學生積極性，這對整個教學效果有著非常好的鋪墊.

例如有一次外出聽課，在教學關于“用字母表示數”時，其中有位老師設置了這樣的情境：教師首先對學生提出：“將你的年齡乘以５后加上１９，再把結果乘以２減去３８，將最后的結果告訴老師，老師會在１秒鐘說出你的年齡.”此時，學生都會感到萬分驚異，認為老師是多么的了不起，學生對問題感到奇怪，心理產生懸念，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣.

二、說做統一教學、培養創新思維——課中教學

１.創設討論情境，在討論中創新

教學中我注意給學生創設討論的機會，多利用小組討論的形式組織教學，在討論的過程中學生的大腦總是處于積極的思維狀態，讓學生主動地去探索.語言是思維的載體，也是思維的結果，兩者有著密不可分的聯系，在討論的過程中，學生能夠生出更多的問題，激發起他們的創新思維.

２.以學生為主體，在實踐中創新

對于小學數學教學，不要求學生創造數學知識，只要求學生能用數學的思維在實際活動中去觀察、分析、處理現實生活中的實際問題，提高他們的數學素養.在探究學習中，教師要把自己當做“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，改變原來以教定學的教學模式，讓學生擺正自己的學習態度，認為自己是學習的主人，自己動手、動口、動腦主動思考問題.在先學教學中，帶領學生了解學習目標后明確本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動.

例如在教學“平行四邊形面積計算”時，鼓勵學生不要局限在教材列舉的“從平行四邊形一個頂點向對邊做高，再沿高剪開，平移后拼成長方形”的方法，放手讓學生自己動手實踐，找出不同的剪拼方法.學生積極動手親自實驗得出：“只要沿平行四邊形內任意一條高剪開，平移后都會拼成—個長方形的結論.如圖：

學生通過動手操作，自主參與，促使他們的思維活躍，不僅品嘗到了創新成功的喜悅，而且創造潛能也得到了充分的發揮.

３.創設開放性情境，在訓練中創新

在教學中我鼓勵學生從不同角度思考問題、提出問題，并嘗試用不同的方法去解決問題，這樣，學生潛在的創新思維就會逐漸釋放出來. 在教學過程中我會設置一些開放性問題，讓學生積極參與思考，這樣正好能滿足小學生好奇、好勝、好表現的心理特點.

例如教學“體積單位間的進率”時，首先讓學生回想長度單位米、分米、厘米之間的進率，以及面積單位平方米、平方分米、平方厘米之間的進率，然后復習體積單位立方厘米、立方分米、立方米的概念.在此基礎上讓學生猜想：１立方分米里面究竟有多少個１立方厘米呢？當學生紛紛猜測是１０００時，問學生：你能用什么方法證明？要求學生根據自己的經驗去想辦法，小組成員之間可以進行合作、交流.大部分同學想到用１立方厘米的小正方體去擺一擺，沿著長擺了１０個，沿著寬擺了１０個，這樣就算出一層擺了１００個，然后沿著高擺了１０個，也就是１０層，這樣一共就是１０００個.還有少數同學把邊長１分米換算成１０厘米來計算體積，即１０×１０×１０＝１０００（立方厘米）.學生在自主探索、合作交流的過程中不但解決了問題，對數學知識進行了再創造，而且通過小組成員之間的交流以及組與組之間的交流體驗到了解決問題的不同策略，學生解決問題的意識和能力均有了一定的提高.

三、拓展性習題，在練習中創新——課后鞏固

課本中的思考題是小學生培養創新思維的良好材料，它要求學生能夠運用學過的知識，進行綜合思考、分析，提升突破，最終尋求問題的解法.在課后習題中，我經常通過改造思考題的原題來提高自己的數學素質和教學水平，并以此培養學生思維的獨特性、求異性.

其中有一位老師在上“元、角、分的認識”時，設計了這樣一個練習：在一個盒子中有許多１分、２分、５分的硬幣，一次只能摸出３枚，①最多摸到多少錢？②最少摸到多少錢？③還可能摸到多少錢？學生通過猜想，出現不同層次多種水平的解答，使學生在解題過程中認識到數學的價值，培養分析問題和解決問題的能力和積極主動的創新精神.

這樣的開放題有利于學生創新潛能的發揮和創新個性的形成，能有效地預防學生的思維定式，拓寬學生的思路，開發學生的潛能.另外，設計開放題要注意適時性和適用性，不要過多過濫，同時要使用到位，真正發揮每一道開放題的價值.另外一題多變也是常用的一種編題方式，將應用題的條件和問題加以改變或者倒置，達到舉一反三、觸類旁通的效果.同時還應強調一題多解，誘導學生進行發散性創新思維.

例如：“學校購進圖書２００本，發到各班共１６０本，還剩多少本？”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成如下：

（１）學校購進圖書２００本，發到各班共１６０本，還剩幾分之幾？

（２）學校購進圖書２００本，發到各班共１６０本，發出了幾分之幾？

（３）學校購進圖書２００本，發到各班共１６０本，購進的比發出的多幾分之幾？

……

讓學生暢所欲言，自由地展開創新思維活動，從而激發學生的創新思維向縱深發展.

創新思維是人們在實踐學習活動中，根據自己想要的目標在原有經驗和學得知識的基礎上進行合理突破，創造展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是實踐的成果.在小學素質教育階段，教師應給學生提供更多的創新機會，重視培養學生的創新思維，讓不同智力水平的學生的思維能力得到不同程度的發展，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的數學素質.